高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

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1、高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神摘要：'‘要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激勵他們在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的精神”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高中歷史如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神高中歷史教學(xué)要“鼓勵學(xué)生對歷史問題進(jìn)行獨立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激勵他們在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的精神”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容。那么，高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我想通過我在多年的教學(xué)作如下幾個方面的分析。一、在歷史教學(xué)中大力培育學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是一種

2、渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。如講到”焚書坑儒”時，可啟發(fā)學(xué)生思考：”焚書坑儒”是在怎樣的背景下發(fā)生的？如果當(dāng)時不采取焚書坑儒的措施，將會出現(xiàn)怎樣一種情況？教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)含的創(chuàng)新素質(zhì)，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，換角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。

3、二、師生的合作關(guān)系與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的過程中，師生關(guān)系是一個不容忽視的方面。實踐證明，教師中心或?qū)W生中心的師生關(guān)系都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，都不是一種理想的師生關(guān)系。近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系作出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的師生之間的合作關(guān)系應(yīng)建立在一種無條件的平等基礎(chǔ)之上，這是教育教學(xué)的本質(zhì)所決定的。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，對于教師來說，就是要使所有受教育者都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，通過教育，使全體學(xué)生獲得社會生活的能力,并能推動社會的前進(jìn)。這就要求教師不僅要傳

4、授知識，而且必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教師對待學(xué)生的態(tài)度。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系，這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也才能保持良好的主客觀環(huán)境。三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的方法1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端。在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法，從而激起學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成愛思、多思、會思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王

5、勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設(shè)問，不會造成學(xué)生無話可說。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵即可。2、質(zhì)疑問難，促進(jìn)積極思維“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對歷史認(rèn)識敢于發(fā)表自己的觀點，不唯書，不唯權(quán)威。如講述《張騫通西域》一課后學(xué)生問：“匈奴人采用了那些軟硬兼施的辦法，迫使張騫為他們效力？”講《秦末農(nóng)民起義》時有學(xué)生問：吳廣是怎樣被殺害的？是誰殺害的？甚至還有學(xué)生質(zhì)疑教科書上的內(nèi)容，如講夏朝的建立者是誰時，竟有學(xué)生問我：老師夏朝的建立者真的是禹嗎？我看應(yīng)該是他的兒子啟才對。教師要善于啟發(fā)，點撥學(xué)生的質(zhì)疑，形成一種師生共

6、同探討的氣氛和習(xí)慣，逐步挖掘?qū)W生思維的深度。3、運用多媒體教學(xué)手段。豐富歷史課堂教學(xué)為了使學(xué)生多角度地了解真實的李鴻章。我設(shè)計了一個“李鴻章。愛國者或賣國賊？”的課題，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫簡單人物評傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評價歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在一個課題結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實、圖文并茂、觀點清楚的報告。通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且通過這次活動，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識也都有所增

7、強(qiáng)。4、關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、實際解決現(xiàn)實問題的能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，培育學(xué)生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進(jìn)行'‘追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺獨”和臺灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在