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《zb0929以課例研究為載體建構(gòu)高中化學(xué)課堂有效設(shè)問的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革專項研究B類課題研究方案課題名稱：以課例研究為載體建構(gòu)高中化學(xué)課堂有效設(shè)問的研究負責人：周玉明研究起始時間：從20門年4月起至2012年4月止一、對研究問題的情境性分析：1?課堂設(shè)問現(xiàn)狀分析。課堂中的設(shè)問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課學(xué)設(shè)問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想彖力,燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂設(shè)問仍然存在著一些問題：一是設(shè)問目的性不強，只求形式。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空
2、間和思考時間。有些課堂問題就是在問學(xué)生“對不對”、“是不是”、“行不行”，學(xué)生也就是簡單的冋答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。也有的設(shè)問指向不明，方向很泛，學(xué)生根本不知從那開始回答，答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場。還有些設(shè)問教師用語非常隨意，丨
3、語化現(xiàn)象十分普遍。二是答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。三是候答時間過短。學(xué)生冋答問題需要醞釀和思考的時間，教師
4、在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。四是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會設(shè)問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。課堂設(shè)問要達到“善誘、置疑、激趣、拓思”的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性作用，有效的提高教學(xué)效果，化學(xué)教師就必須注意和克服上述問題，進行有效的設(shè)問，而有效設(shè)問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。因此，化學(xué)課堂的有效提問值得研究。2.課堂設(shè)問不僅是一種教學(xué)實踐，更反應(yīng)一種教學(xué)理念。新課程要求教師和
5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，在課堂教學(xué)小，師生之間之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷，通過共同參與、平等對話、彼此信賴和共同合作實現(xiàn)自我超越。而教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們設(shè)計問題，通過對問題的討論來達成教學(xué)目標。通過設(shè)問來喚醒學(xué)生的主體意識，同時強化教師的主導(dǎo)意識。因此，課堂設(shè)問不僅是一種教學(xué)實踐活動，更是一種教學(xué)理念。3?課例研究——促進教0帀專業(yè)化成長。課例研究是貼近學(xué)校生活的草根研究，與每一位教師和學(xué)生都息息相關(guān)。以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強烈的反思意識的行動研究，來
6、探究課堂設(shè)問的有效性，這就是課例研究。課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進。課例研究是將教師的研究、日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。通過邊工作邊研究，行動中研究，行動中學(xué)習(xí)；達到為自己而研究，在研究自己；改進教學(xué)，發(fā)展自我的目的。其實質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。對核心概念的操作定義課例研究：是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、
7、討論。課例研究是以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。有效設(shè)問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景和氛圍,精心設(shè)計問題角度，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動思考、探究，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得最大的進步或發(fā)展。通過設(shè)問觸發(fā)思維活動去尋求解答，而一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。有效設(shè)問的目的是通過調(diào)動學(xué)生動腦筋去發(fā)現(xiàn)和解決問題，著眼點在“思”。三、研究指
8、向與內(nèi)容《包括研究內(nèi)容、研究方法與步驟'預(yù)期成果等）1?有效設(shè)問的目的研究?在我們的H常課堂教學(xué)中會呈現(xiàn)非常多的設(shè)問。但呈現(xiàn)它們的H的是什么？所設(shè)問題的提出是否有效、高效？這些都需要我們?nèi)フJ真地思考。問題的設(shè)置，不應(yīng)只是為了設(shè)問而設(shè)問，更應(yīng)能起到“激趣”、“設(shè)疑”、“善誘”、“拓思”的作用。2?有效設(shè)問應(yīng)遵循的原貝！J研究。任何課堂教學(xué)都是以時間為序展開的，同樣有效設(shè)問的提出順序也必須以時I'可為序。所以我們應(yīng)遵循一個時間維度，使設(shè)問按時間的先后依次排列在時間軸上展開，而一個又設(shè)問又由“教學(xué)目標”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問類型和方式”三個維
9、度進行定位。如圖所示：教學(xué)目標由上所述，我們不難看出，有效設(shè)問成功實施的關(guān)鍵在于對所設(shè)問題的“定位”和“展開”?！岸ㄎ弧毙枰C合考慮“教學(xué)目標”、“學(xué)情分析”、“設(shè)問方式”三個維度，而“展開”則應(yīng)主要考慮該
