高中生心理健康教育研究性模式的建構(gòu)

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1、高中生心理健康教育研究性教學(xué)模式的建構(gòu)□周　霞為滿(mǎn)足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育已經(jīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我、悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂教學(xué)也有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺(jué)、

2、自主地進(jìn)行心理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。　　目前，中小學(xué)心理健康課中常用的活動(dòng)方式有小品、角色扮演、心理劇、討論、辯論等形式。筆者在高中教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，這些活動(dòng)形式在開(kāi)始時(shí)非常受學(xué)生歡迎，也取得了明顯的教育效果。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，這些活動(dòng)對(duì)于高中生群體來(lái)說(shuō)逐漸趨于簡(jiǎn)單，已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們更高的心理需求。他們開(kāi)始渴望獲得科學(xué)理論的指導(dǎo)，渴望與同齡人溝通，希望參照同齡人的認(rèn)識(shí)、觀(guān)念和態(tài)度來(lái)調(diào)整自身。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，筆者認(rèn)為還需要開(kāi)發(fā)適應(yīng)他們能力發(fā)展水平和心理需要的新的活動(dòng)方式和內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展研究性

3、學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果的發(fā)布和交流，將最大限度地調(diào)動(dòng)高中生參與的熱情，提高心理健康教育的實(shí)效。因此，在高中可以建構(gòu)以研究性學(xué)習(xí)為主要載體，以信息技術(shù)為輔助手段的心理健康教育模式。其教育過(guò)程主要包括四個(gè)中心環(huán)節(jié)：　　一、心理健康、心理訓(xùn)練意識(shí)的樹(shù)立和研究課題的確立(一課時(shí))　　對(duì)于高中學(xué)生，雖然不要求掌握心理學(xué)的概念、心理健康水平的劃分，但是要求他們能夠及時(shí)知覺(jué)和判斷自己的心理狀況是否健康、正常，知道什么樣的心理反應(yīng)是消極的、異常的、需要調(diào)整的以及如何調(diào)整等。因此，心理健康教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是在課堂教學(xué)中，讓他們體會(huì)到心理健康、不健康的表現(xiàn)以及不良心理對(duì)人的危害，激發(fā)他們自主解決問(wèn)題、進(jìn)行

4、心理訓(xùn)練的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生強(qiáng)烈的自主參與愿望，為心理訓(xùn)練也為研究課題的確立和開(kāi)展提供了動(dòng)力支持?！　∵@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可有效利用信息技術(shù)為教學(xué)提供輔助手段?！　∈紫龋處熆梢岳镁W(wǎng)絡(luò)收集與教學(xué)專(zhuān)題相關(guān)的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的專(zhuān)業(yè)心理網(wǎng)站擁有豐富的教學(xué)資源，尤其是大量的咨詢(xún)案例。教師可以依據(jù)高中生的心理特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理，作為教學(xué)資料?！　∑浯?，教師利用多媒體集成技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的問(wèn)題情境。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體形式于一體，能夠模擬一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、真實(shí)的問(wèn)題情境，在擬真的、包羅萬(wàn)象的問(wèn)題情境中學(xué)生能夠獲得對(duì)心理健康或是異常的感知，能夠找到自身的問(wèn)題，引起對(duì)問(wèn)

5、題的關(guān)注，激發(fā)參加心理訓(xùn)練、優(yōu)化心理素質(zhì)的內(nèi)在愿望?！　∪缓?，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的自愿結(jié)組。教師課前準(zhǔn)備一定的與此專(zhuān)題相關(guān)的研究性課題，并利用BBS和多個(gè)聊天室發(fā)布到校園網(wǎng)心理健康教育主頁(yè)，一個(gè)聊天室便是一個(gè)研究課題。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解和分析問(wèn)題情境之后，要求他們依據(jù)自己的興趣和需要選擇研究性課題。選擇相同課題的學(xué)生進(jìn)入了同一個(gè)聊天室，組成一個(gè)研究小組，協(xié)同合作。在這一過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自行開(kāi)發(fā)相關(guān)課題?！　∽詈螅處熤笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料。如今，學(xué)生在多媒體教室訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)比較方便，網(wǎng)上的資源也非常豐富，但在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)中收集資料，沒(méi)有正確的方法以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)垃圾的抗

6、干擾能力，也是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)的“搜索”功能，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)道德”的教育。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行篩選、匯總，進(jìn)行研究前的課題論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告?！　”热?，對(duì)“情緒”專(zhuān)題的研究，教師圍繞學(xué)習(xí)、交往(同伴、代際)、自我評(píng)價(jià)等方面引發(fā)的情緒問(wèn)題收集相關(guān)資料，然后利用Flash、Authorware5、PowerPoint等軟件，配置圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體形式組合成生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境。例如，講述情緒對(duì)人生理健康的影響“喜傷心、怒傷肝、憂(yōu)傷肺、思傷脾”時(shí)，用Flash制作了一個(gè)有聲動(dòng)畫(huà)，選擇了一些學(xué)生非常熟悉的文學(xué)人物，如中舉的范進(jìn)、憂(yōu)郁的林黛

7、玉、暴怒的李逵和愁困的伍子胥，借助他們言行、身體的變化，借助他們的“聲音”將情緒與健康的關(guān)系生動(dòng)地揭示出來(lái)。利用這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并且在無(wú)形中利用了情緒記憶，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)既聯(lián)系實(shí)際又清晰持久。在引導(dǎo)學(xué)生利用這些多媒體課件獲得一些理論知識(shí)，分析、討論設(shè)置的問(wèn)題情境后，要求學(xué)生進(jìn)入BBS閱讀教師給出的研究性課題，如高中生嫉妒心理產(chǎn)生的原因及調(diào)整；考試焦慮的調(diào)查研究；對(duì)高中生同伴