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1、淺談新課改理念下思想政治課堂教學摘要：新課程下的高中思想政治課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，充分發(fā)揮學生的內在潛能，創(chuàng)造性地進行教學，以順利實現課堂教學目標。關鍵詞：新課改政治課堂教學新課程下的高中思想政治課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，充分發(fā)揮
2、學生的內在潛能，創(chuàng)造性地進行教學，以順利實現課堂教學目標。那么，如何開展新課改下的思想政治課堂教學呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點：一、加強教師素養(yǎng)的提升'‘新課改”要求緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，發(fā)揮學生的主體作用，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，提倡利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段的現代化。從中可以看出，新課程標準對政治課教學的內容和方式都提出了新要求，教師的作用和學生的活動發(fā)生了新變化。要實現這些變化，必須提高教師科學文化素質，提高自己駕馭課堂的能
3、力和水平。為了有效實現新課程目標，政治教師不但要掌握政治教育專業(yè)知識和思想工作的一般性知識，而且還需要一定的自然科學知識，尤其要掌握學科聯(lián)系的能力和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書，博采眾長，才能善于設計問題供學生思考，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。二、合理組織，及時引導，正確發(fā)揮教師主導作用伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實
4、現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學中的主導作用。1、營造氛圍要適度高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目
5、中的“權威”形象，及時發(fā)現“散漫”的苗頭并加以制止。2、因勢利導要及時高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者。我們在引導學生進行探究學習時要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態(tài)做出迅速、準確的判斷，當發(fā)現他們的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效益就會降低，教學目標就很難實現。三、教學內容生活化高中政治課堂教學“生活化”的基本含義是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活
6、化。體現'‘政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。（一）課前準備生活化1.教師：立足生活，改造教材創(chuàng)設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯(lián)系?瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結點.以此來誘
7、發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上?從學生的現有經驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。2.學生：體驗生活?積累經驗學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯(lián)系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗,為新知識的學習奠定基礎。（二）課堂教學“生活化”“生活化”教學
8、的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來政治學科教學實踐，筆者了政治課堂“生活化”教學的“三環(huán)節(jié)教學模式”。1?激活生活經驗，置疑導入教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的搟憤狀態(tài)。2.創(chuàng)設生活情境，探究新知置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題
