享受書面表達的樂趣-雷恒彪

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1、享受書面表達的樂趣——淺談小學中年級作文教學江蘇金湖縣呂良中心小學雷恒彪三年級是學生正式接觸作文的年級，那時最重要的就是培養(yǎng)學生對習作的興趣，克服書面表達的畏懼感。把自己的所見、所想、所說、所做記錄下來，用文字表達出來，這就是作文。所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。于是習作課上，教師一般先領著學生學習例文，歸納寫法；接著結合要求，討論具體內容；最后各自完成草稿；呈一種“學——說——寫”式。學是基礎，說是橋梁，寫是目的?？赏鶎W生口頭表達不錯，寫下來卻變了味兒。不家長也反映：平時的周記、小練筆等

2、作文練習，孩子說給我聽他預備怎么寫時說得一套一套的，寫出來卻只剩干巴巴的豆腐塊了！看來學生還是沒有感受到書面表達的樂趣。對廣大中年級學生而言，作文真是一項很難應付的作業(yè)??！縱觀學生的習作，搜腸刮肚胡吹成篇者有之；東拼西湊組合成篇者有之；模仿佳作加工成篇者有之------下面我就來談一談我在中年級作文教學實踐中的一些心得及一些取得良好效果的方法。一、分門別類，對“癥”下藥文章筆力有高下，存在問題各不同。因此，想要切實提高孩子的作文水平，多看書勤動筆固然不可少，將他們的作文分門別類，特別是對于文章寫得不

3、盡如人意者，教師的耐心指導是不可缺少的。我大致將學生的習作分為三種類型：1、內容短小無華者。對這樣的學生可以采取“給他一點精彩”的方法。在他已經比較通順的習作基礎上，教師在恰當的地方給他補上一些好句，“扮靚”他的習作，讓他體會文章的神采來自哪里。同時也在班上讀一讀經老師修改過的作文，讓其他同學評議文章好在哪里，還有什么不足之處，激勵他開動腦筋，揚長避短，樹立下次會寫得更好的信心。漸漸地，從補充好句變成提點好詞，讓他們自己根據這些詞去想象、擴充，進而提高寫作能力。2、內容雜糅拖沓者。對這樣的學生我采取

4、“提綱挈領法”。根據學生所選的題材和他一起商量應選取的主要記敘內容，幫他確立提綱條目，讓他圍繞這些條目寫，不要講廢話、兜圈子，要言之有物。四年級下半學期，有一篇習作要求學生記述自己經歷過的一次體驗活動，不少學生選擇“小鬼當家”這樣一個任務來體驗。草稿收上來，很多同學洋洋灑灑寫了三、四面紙：一會兒寫做家務；一會兒寫做飯做菜；一會兒寫家長如何趁機“指使”自己為他們服務；一會兒又寫當家過程中遇到的難題或發(fā)生的意外事件等等。于是我指導他們理清當家的全過程，進而選取當家過程中最有意思的地方或你與重不同之處作為

5、詳寫，其他的則略寫，有些事情則可以忽略，不必面面俱到。一個學生列出了這樣的提綱：（1）寫當家前的感受。（2）如何安排早餐（略寫）。（3）如何做中餐：買熟菜，遭家人“笑話”；水放多了，飯煮得太爛（詳寫）。（4）下午做家務（略寫）。（5）當家結束后的感受。照著提綱他圓滿完成了習作。3、內容具體較有文采者。對這樣一些已能很好完成習作任務的學生，我把指導重點主要放在他們遣詞造句的準確性上，不能亂用比喻、擬人能修辭手法，一味堆砌辭藻等。同時要注重課外積累，精益求精。在選材上也要多下工夫，銳意創(chuàng)新，避免寫成落入

6、俗套的“大眾貨”。二、開展小小“評審團”制很多老師都嘗到過這種互動式評改作文的甜頭，單一的由教師批改作文并不利于學生作文的提高。但畢竟是三、四年級的孩子，如果是全班性的互評互改，可能“興奮之情”遠過于學習別人的高妙之處的求知心及認真給別人提出修改建議的責任心。于是班上便出現了交頭接耳、眉飛色舞、互通訊息的情景：某某，我改的是你的！某某的本子在我手上！改到別人的一個錯別字也要千方百計地通知他；遇到不通順的語句，前后左右?guī)讉€人變有了“笑料”。還有些學生可能根本沒掌握好怎樣給別人評改，也興高采烈地夾在中間

7、，一節(jié)課下來一無所獲。老師也想個個指導，無奈班級人數眾多，顧此失彼，想提高孩子作文水平的初衷也就演變成看似熱鬧非凡、實效卻有待商榷的收場。于是，我便采取“小小評審團”制。一次習作，一隊“評審團”評閱?！霸u審團”一般6——7人，由上次習作受到表揚或進步最大的幾名同學組成，力求成員不重復。利用課余時間，在老師的帶領下，一人分攤到6本左右的習作草稿開始批閱。這時，孩子會把一些不確定的地方拿來問你，把他一些好的設想與你商量；把他的感想表達給你聽?；蛟S他的想法還不如原作，遭到其他評審員的反駁，待他想了一會兒，

8、從他恍然大悟的表情中我知道他有所得；或許他改錯了一個病句，你及時給予糾正，從他不好意思地低頭一笑中，我感受到他有所得；又或許他覺得寫得精彩的句段得到大家的一致贊同，從他們的頻頻點頭中，我體會到他們有所得。在這先由學生互改互評，再由老師批閱的過程中，不僅鍛煉了學生的思維能力、動手能力，而且對孩子在詞句運用、布局某篇上也有一種潛移默化的影響。他的作文中運用了我們剛從《“東方之珠”》這課中學到的圍繞中心句寫一段話的方法；他這段下雨前的天氣描寫不就是借鑒《桂花雨》中的嘛，我也