關于學科建設若干問題的探討

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1、內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報(社會科學版)JournalofInnerMongoliaUniversityofTechnology第17卷第2期(SocialSciences)Vol.17No.22008關于學科建設若干問題的探討霍天強樊桂清(內(nèi)蒙古工業(yè)大學高等教育研究所,內(nèi)蒙古呼和浩特010051)摘要:學科建設是高等學校建設的核心,也是一項涉及面很廣的系統(tǒng)工程。在新的形勢下進行學科建設,應明確學科的概念及劃分、學科建設的幾個關鍵性環(huán)節(jié),以及學科成果的表達。學科建設的根本任務和目標均是為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能。關鍵詞:學科建設;高校建設;系統(tǒng)

2、工程中圖分類號:G642.3文獻標識碼:A學科是高校的基本細胞,是高校教學、科研的共涵義則是指“學問的分支”、科學的分支或知識的分同載體,對高校的發(fā)展有著基礎性和全局性的影響。門別類;還有學者認為:在大學里,學科的涵義是可以認為,學科建設是大學建設的核心,是高校工作“學界的組織”或“學術的組織”,即從事教學和研究的龍頭,是體現(xiàn)大學辦學水平、辦學特色和知名度的的非官方組織。雖然學者們的論述稍有不同,但都主要標志。作為高等學校的基本建設項目,學科建是從知識形態(tài)和組織形態(tài)上來闡述學科內(nèi)涵的。而設更是學校的一項長期任務,一項系統(tǒng)工程,歷來受美國伯頓·克拉克在《高等教育

3、新論》中卻認為,學到高校領導和廣大教師的高度重視。隨著社會的發(fā)科包括兩種涵義:一是作為一門知識的“學科”;二展,重點學科建設已成為國家任務,并受到國家領導是圍繞這些“學科”而建立起來的組織。也就是說,的高度關注,如溫家寶總理在十一屆全國人大政府學科是由一群學者以及學者們依賴于一定物質(zhì)基礎工作報告中指出:“社會建設要堅持優(yōu)先發(fā)展教育,圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應用的活動所組提高高等教育質(zhì)量,優(yōu)化學科專業(yè)結構,推進高水平成的組織系統(tǒng),是一個實在存在的具有組織形態(tài)的大學和重點學科建設”。[1]學術組織系統(tǒng)。本文試從學科概念及劃分、學科建設的幾個關(二)學科的劃

4、分與界定鍵性環(huán)節(jié)以及學科建設成果的表達等幾方面進行探把知識劃分為學科或?qū)I(yè),并據(jù)此來培養(yǎng)人才討,力求對學科和學科建設做出比較清晰的闡釋,為和進行科學研究,這種劃分是必要的。但由于不同進一步推進學科建設提供參考。的個體認識上存在的差異或各自的目的或視角不同,因而就有不同的劃分辦法和劃分結果。我國現(xiàn)一、關于學科的概念與劃分行的學科分類有三種:1.《國家標準學科分類與代碼》中的學科劃分(一)學科的概念國家技術監(jiān)督局1992年發(fā)布的《國家標準學科作為一個抽象概念,不同的學者對學科做出了分類與代碼》(GB/T13745-92)(以下簡稱“國標學[2]不同的定義。有學者認

5、為:從傳遞知識、教育教學的科”),認為“學科是相對獨立的知識體系”,并以角度看,學科的涵義指的是“教學的科目”,即教與科學、實用、簡明、兼容、擴延、唯一性等為基本原則,學的科目;從生產(chǎn)知識、學問研究的角度看,學科的以學科研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生3收稿日期:2008-12-01作者簡介:霍天強(1957-),男,內(nèi)蒙古工業(yè)大學高等教育研究所所長,教授;樊桂清(1972-),女,內(nèi)蒙古工業(yè)大學高等教育研究所,講師,碩士。84來源、研究目的、目標等為主要依據(jù)劃分學科,將學3.國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和科分為5個門類(A自然科學、B農(nóng)業(yè)科學

6、、C醫(yī)藥培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄》中關于學科的規(guī)定科學、D工程與技術科學、E人文與社會科學),設國務院學位委員會、國家教育委員會在充分考58個一級學科、691個二級學科、2394個三級學科慮國家標準《學科分類與代碼》中宏觀研究和科技(見表1)。由此劃分所形成的學科具備其理論體系統(tǒng)計學科分類以及社會職業(yè)分工需要的學業(yè)類別的和專門方法的形成、有關科學家群體的出現(xiàn)、有關研基礎上,于1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培究機構和教學單位以及學術團體的建立并開展有效養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄》(以下簡稱“目錄學[4]的活動、有關專著和出版物問世等條件,適用于國家科”),對

7、授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學宏觀管理和科技統(tǒng)計。它有別于專業(yè)和行業(yè),也不科、專業(yè)作了具體的規(guī)定,借以規(guī)范博、碩士點審批、代替文獻、情報、圖書分類及學術上的各種觀點。招生、教學、就業(yè)、授學位等。在這個話語體系下,學2.教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中關科的概念可理解為“學科是教學、科研的基地”。學于學科門類、二級類、專業(yè)的規(guī)定科門類共12個,一級學科89個,二級學科(學科、專根據(jù)社會職業(yè)分工的需要和學校組織教學的實業(yè))386個,二級學科也常常稱為研究生專業(yè)(見表[5]際,教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專1)。這樣的界定,有利于廓清邊界、統(tǒng)一

8、思想,最業(yè)目錄》,共分11個學科門類、