關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的思考

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1、關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的思考88第25卷第1期2007年2月凱里學(xué)院JournalofKailiUniversityVol.25No.lFeb.20o7關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建張波,李景信，張力(廣東培正學(xué)院，廣東廣州510830)的思考［摘耍］”-3前高校質(zhì)量評價應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理念構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)教師樹立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)的教學(xué)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)定教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容等,才能形成正確導(dǎo)向性作用.［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量;評價;導(dǎo)向［中圖分類號］CA0—058［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673—9329(2007)01—0088

2、—03，當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評價認(rèn)識上的偏差及方法上的不足冃前，高校的教學(xué)質(zhì)量評價工作確實(shí)取得了很大的成績，在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用?但也應(yīng)看到發(fā)展是不平衡的，也存在一些不足：1，有的思想認(rèn)識上不重視，沒有把教學(xué)質(zhì)量評價工作擺到應(yīng)有的位置，出于應(yīng)付，開展得很不得力,甚至搞形式，走過場?有的認(rèn)識上片面,認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價的目的就是為了鑒定，考核?沒有把教學(xué)質(zhì)量評價作為反饋信息改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，僅僅作為一種管理的手段?因而重視評價結(jié)果，忽視過程評價，影響評價的全面性,客觀性，評價的導(dǎo)向性功能得不到充分發(fā)揮.2,重評輕改：以評促改，以評促建，

3、評建結(jié)合，重在建設(shè)''的原則沒有很好的落實(shí)，對評價中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的整改建議措施，得不到重視和落實(shí)?有的甚至把評價結(jié)果僅僅作為獎勵和懲罰的依據(jù)，沒有把評價結(jié)果作為檢查教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)課程建設(shè),促進(jìn)教師隊(duì)伍成長建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的重要依據(jù)和舉措.3?評價體系單一,不健全，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛和隨意性，可操作性差，影響了評價的效果.4?評價工作的封閉性和神秘化,教學(xué)質(zhì)量評價要做到公開，公正，客觀，有效，充分發(fā)揮其導(dǎo)向性作用，必須充分調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極參與?使評價做到有利于調(diào)動教師的積極性，有利于教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?由于教

4、師對評價體系，評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的不了解，處于被動接受評價的地位，而且評價過程中評價信息不能及時有效的得到反饋，教師容易產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心受到誤解，而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)?因此，評價工作的封閉性和神秘性，影響了教師主動參與性,也影響了評價的公開，公正，客觀，有效性.3?過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價的比重和作用.誠然，學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價中的地位和作用是重要的，不可忽視的，不僅是由于教學(xué)質(zhì)量是由教師教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩部分組成，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)水平.更是由于學(xué)生是在接受教師的教學(xué)，對教師的教學(xué)理念，教學(xué)過程有親臨其境的感受，因而必須重視學(xué)生的評價?但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價所占比例（重）是不恰

5、當(dāng)?shù)模踔劣械恼f，教師行不行，學(xué)生說了算?對此有人指出，由于知識和經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生缺乏對教師教學(xué)水平評價的能力，學(xué)生打分的高低很大程度出于對教師的情感，有的教師為迎合學(xué)生失去原則討好學(xué)生，遷就學(xué)生，不能嚴(yán)格耍求學(xué)生，加之，對學(xué)生宣傳教育不夠，不能正確對待評價，不負(fù)責(zé)任的隨便填涂評教卡或打分，影響了評價的真實(shí)性.4?重視課堂理論教學(xué)評價，忽視實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價?本科院校有專科設(shè)置的往往對?？频膶?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價亦有所忽視.二，必須科學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有正確的現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)質(zhì)量的評價就失去了正確方向?樹立正確的教學(xué)理念是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的靈魂，破除舊有傳統(tǒng)教學(xué)觀是構(gòu)建教學(xué)

6、質(zhì)量評價體系和運(yùn)作的前提.現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量觀必須是全面素質(zhì)教育質(zhì)量觀.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，素質(zhì)教育要貫穿于教育全過程;但不同的教育階段,素質(zhì)教育應(yīng)該有不同的內(nèi)容與要求?這就是說，作為高等教育,必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，樹立全面素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量觀與人才觀?包括思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì),身體健康素質(zhì)，審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等.其全面素質(zhì)質(zhì)量觀的核心是使學(xué)生的思想政治，道德，文［收稿口期12006—10—30【作者簡介］張波(1961—)，男?華南師范大學(xué)甌方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在職研究生,廣東培正學(xué)院市場系副主任，高級營銷師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理

7、，市場學(xué);李景信(1935一)，男，廣東培正學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理;張力(1968—)，女，在讀研究生?廣東培正學(xué)院助理研究員?研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理，英語教育.第1期張波，李景信，張力:關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的思考89化，業(yè)務(wù)，身體，心理等素質(zhì)獲得全面而和諧發(fā)展?在綜合素質(zhì)教育教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與發(fā)展學(xué)生個性的教育教學(xué)質(zhì)量觀?為此耍堅持德，智，體，美全面發(fā)展;堅持共性和個性發(fā)展相結(jié)合;堅持傳授知識與發(fā)展能力和創(chuàng)新相統(tǒng)一;堅持綜合能力培養(yǎng)