資源描述:
《數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視語言的錘煉》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視語言的錘煉-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視語言的錘煉江蘇連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)蒼梧校區(qū)(222000) 趙 欣蘇霍姆林斯基曾說:“教師高度的語言修養(yǎng),在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!币蚨鴱哪撤N意義上說,課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)的語言藝術(shù)。因此,要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)語言的錘煉。一、教學(xué)語言去模糊化,培養(yǎng)準(zhǔn)確性【例1】六年級“比賽的場次”的教學(xué)片段。師:京滬高鐵從棗莊到天津有7個(gè)站,共有多少種不同的票價(jià)?生1:6+5+4+3+2+1=21(種)。師:他的想法很好。誰再來說一說?生2:老師,我有不同的想法。如果每兩站
2、或幾站之間的票價(jià)有相同的,那就沒有21種票價(jià)了?。ń處煵恢耄瑹o法應(yīng)對)“票價(jià)”種數(shù)和“車票”種數(shù)是不一樣的?,F(xiàn)實(shí)生活中,站點(diǎn)的遠(yuǎn)近不同,票價(jià)可能相同,但因站點(diǎn)是不同的,所有車票種類是不同的。如第一站到第二站與第二站到第三站火車的票價(jià)可能相同,而車票是不同的。所以教師提問時(shí)應(yīng)該說:“京滬高鐵從棗莊到天津有7個(gè)站,共有多少種不同的車票?”這樣就沒有爭議了。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法,有時(shí)一字之差就可能造成嚴(yán)重的概念性的錯(cuò)誤。譬如“數(shù)位”和“位數(shù)”,“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念,有著本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)語言必須遵行語言的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,
3、只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地使用語言。二、教學(xué)語言去片面化,培養(yǎng)科學(xué)性【例2】《體積和容積》的教學(xué)片斷。為使學(xué)生直觀地了解體積的概念,教師將一個(gè)馬鈴薯慢慢放入透明的塑料杯,直到馬鈴薯完全淹沒在水中,然后讓學(xué)生說說發(fā)生的現(xiàn)象。生1:水位慢慢上升了。師:水位為什么上升了?是不是水多了?生2:水沒有增多,是馬鈴薯把水?dāng)D上來了。師:她用了個(gè)“擠”字,多好??!為什么水會被馬鈴薯“擠”上來了呢?生3:因?yàn)轳R鈴薯要占一定的空間。生4:因?yàn)轳R鈴薯要占一定的位置。師:空間?位置?這里用“空間”好,還是“位置”好呢?生5:馬鈴薯是立體的,所以用“空間”。生6:可以說馬鈴薯占的空間大,但不
4、能說馬鈴薯占的位置大。……經(jīng)過討論,學(xué)生覺得用“空間”比較好。在這個(gè)案例中,學(xué)生回答“馬鈴薯要占一定的位置”是教師在課前的預(yù)設(shè)中沒有考慮到的,但是通過對“空間”和”位置”這兩個(gè)詞的推敲和比較,使學(xué)生對體積這個(gè)三維空間的概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,也使學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性有了切身的體會。三、教學(xué)語言去定勢化,培養(yǎng)開放性【例3】教學(xué)圓的面積后,給出題目:下面三幅圖中正方形的面積都是40平方米,計(jì)算每個(gè)圓的面積各是多少平方米。解決這類圓面積的題目,學(xué)生往往束手無策,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為S=πr2,找不到圓的半徑,就求不出圓的面積。造成這樣的原因是多方面的,和我們
5、平時(shí)教學(xué)的提問脫不了干系?;叵朐诔醮谓虒W(xué)圓的面積時(shí)候我們都是這樣引導(dǎo)的:“要求出圓的面積‘必須’先找到什么條件?”這個(gè)“必須”就造成了思維的定式,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),不利于思維的創(chuàng)新!對此不妨改為:“要求出圓的面積‘需要’先找到什么條件?”這兩個(gè)提問只有一詞之差,但“需要”一詞給學(xué)生解決問題提供了廣闊的空間,學(xué)生能夠意識到要求圓的面積可以先找半徑,也可以先找半徑的平方是多少。顯然解例3時(shí)知道了半徑的平方是多少(即圖中正方形的面積),再直接乘π的值就可以輕松求出圓的面積。斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?!闭Z言作為知識傳授的載體和師生情感
6、交流的工具,在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中還得斟字酌句,咬文嚼字。(責(zé)編 金 鈴)