初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和實(shí)踐精選

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1、初中物理“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)有效性的研究高郵市界首鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)陳國(guó)平蘇科版初中物理4冊(cè)共安排了近40個(gè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，所謂探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知問(wèn)題答案的情況下，通過(guò)自己操作實(shí)驗(yàn)，找到答案的一種實(shí)驗(yàn)（有人說(shuō)，“探究是新課改的靈魂。”）。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。它采用的一般程序是:提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→得出結(jié)論→評(píng)估交流。例如“影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：1、提出問(wèn)題:滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？2、猜想假設(shè)：學(xué)生的答案五花八門(mén)，

2、教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生把所有的可能盡可能說(shuō)出來(lái)。問(wèn)題的可能答案。如：滑動(dòng)摩擦力的大小與材料、粗糙程度、壓力、受力面積等有關(guān)。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（1）學(xué)生選擇所用實(shí)驗(yàn)器材（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)記錄表（3）學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并注意提醒學(xué)生用好控制變量法5、分析論證：（1）實(shí)驗(yàn)中你是怎么測(cè)出滑動(dòng)摩擦力大小的？（2）在幾次實(shí)驗(yàn)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力是怎樣變化的?跟你的猜想或假設(shè)有何差異（3）你能得出什么結(jié)論?6、得出結(jié)論:學(xué)生討論后得到正確的結(jié)論7、評(píng)估交流：（1）你的結(jié)論與別人不同的原因是什么？操作中你有沒(méi)有什么失誤?還是存在不可避免的誤差且誤差過(guò)大

3、誤導(dǎo)了正確結(jié)論的產(chǎn)生？甚至可以為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。（2）你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想不想繼續(xù)進(jìn)行探究？（3）在你的生活中遇到了哪些摩擦現(xiàn)象，你是如何做的？探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考的框架。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實(shí)際情況突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行雙向互動(dòng)，學(xué)生思維處于一種不斷發(fā)散與聚合狀態(tài)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，是我們物理教師的不懈追求，筆者從探究性實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)方面談些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，僅供同行參考。一、提出問(wèn)題要有針對(duì)性在

4、科學(xué)發(fā)展史上，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題同樣重要。提問(wèn)猶如一出戲的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、激發(fā)興趣的作用，使學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。有效的、契合主題的問(wèn)題能一下就抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？為學(xué)生提供產(chǎn)生疑問(wèn)的情境很重要。情境：做壓力作用的效果跟什么因素有關(guān)的探究，教師在上課時(shí)，先不講解壓力和壓強(qiáng)的概念，而是直接演示小板凳正放、倒放壓入沙子的深度不同。之后啟發(fā)學(xué)生用身邊的鉛筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別把削尖的鉛筆尖和鉛筆圓頭壓在自己的手指上，看凹餡程度并體會(huì)感受，加大用力并比較前后鉛筆尖或者鉛筆圓頭壓在自己的手指上的凹餡程度。要求

5、學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行討論并提出問(wèn)題。學(xué)生在提出并思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)深刻理解壓力作用的效果與哪些因素有關(guān)，教師適時(shí)指導(dǎo)區(qū)分壓力和壓強(qiáng)并提出壓力和壓強(qiáng)的概念，再進(jìn)一步思考影響壓強(qiáng)的因素有哪些？提出并思考這些問(wèn)題的過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生探究興趣的過(guò)程，也是深化他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。二、猜想假設(shè)要有多樣性物理猜想是研究物理的一種常規(guī)的研究方法，不僅在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)，在平時(shí)的物理教學(xué)中也始終要貫穿。有效的猜想屬于發(fā)散性思維，學(xué)生可以沖破原有的思想上的禁錮，展開(kāi)想像的翅膀去自由飛翔。比如：在對(duì)杠桿平衡條件作出猜想時(shí)，學(xué)生的有些猜想就很好，學(xué)生猜想有“F1+L1=F2+L2”“F1-L1=

6、F2-L2”“F1/L1=F2/L2”“F1·L1=F2·L2”等。在對(duì)平面鏡所成的像可能與物的大小作出猜想時(shí)，像比物小是很多同學(xué)猜想假設(shè)得出的答案，當(dāng)然也有同學(xué)會(huì)得出像與物等大的結(jié)論，猜想假設(shè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該有更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生去猜想，猜想使學(xué)生真正完成了“動(dòng)腦”這一教學(xué)目標(biāo)，且為接下來(lái)的探究步驟做了很好的鋪墊。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有主體性這是探究活動(dòng)的主體部分。物理學(xué)本身就是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一切物理規(guī)律從生活中來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，回到生活中去。物理實(shí)驗(yàn)主角是學(xué)生，要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。通常采用分組實(shí)驗(yàn)，每組人員不能太多，按實(shí)際情況分配，以保證每

7、位學(xué)生都有動(dòng)手機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以小組為單位進(jìn)行討論、改進(jìn)，拿出方案。各小組的方案再進(jìn)行比較，選擇并修訂最佳方案。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生合作。合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，它能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。有效的小組合作學(xué)習(xí)不拘泥于形式，學(xué)生可以相互交流、相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)、甚至可以離開(kāi)座位，較自由地支配實(shí)驗(yàn)器材和自己的時(shí)間，充分發(fā)揮自己的才智和能力。小組成員構(gòu)成應(yīng)該遵循“