創(chuàng)新教育模式推行素質(zhì)教育之我見

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1、.創(chuàng)新教育模式與推行素質(zhì)教育之我見安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)郝盡想一、分析現(xiàn)狀，探索出路我對傳統(tǒng)的教學(xué)看法可以描述為：目的隨意，觀念陳舊，手段單一，方法低效，評價(jià)盲目，教師滿堂灌，學(xué)生靠模仿單向封閉式教學(xué)方法。在“圣者的光環(huán)”下，祟尚師古，問題的發(fā)現(xiàn)及解決由教師決定，教師不承認(rèn)自己不懂的問題、自己寫錯(cuò)的字，與學(xué)生不同的觀念不討論，唯我獨(dú)尊，在此觀念下，現(xiàn)行教學(xué)模式：非常注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，起點(diǎn)是對教材的感知，然后充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)牢固的基礎(chǔ)和熟練的技能，其形式是：注重高密度的提問代替滿

2、堂灌。兩者不足之處：習(xí)慣于從概念出發(fā)，而不是從問題出發(fā)，注意結(jié)論的識(shí)記，而忽視對知識(shí)發(fā)生過程和思維方法的探究，強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用，缺乏對學(xué)生自主精神，創(chuàng)新意識(shí)的尊重和關(guān)懷，未注意與實(shí)際生活聯(lián)系、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，未充分重視學(xué)生小組、生生、師生合作的作用。為此，我校探索實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)新思維”，思考弊端。二、立足實(shí)際，思考弊端創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)，而教學(xué)效果的好壞主要并不取決于教師個(gè)人的品質(zhì)，而是與教師教學(xué)行為顯著相關(guān)，因?yàn)?，我們不是要培養(yǎng)適應(yīng)教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育，

3、在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我常思考：1、未充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)很精彩，但不放開，故不能喚起學(xué)生的興奮，外因沒有促進(jìn)內(nèi)因質(zhì)的變化，創(chuàng)新能力也無從談起，即學(xué)生的思維與教師不同步，只能在事先劃定的窄小渠道內(nèi)進(jìn)行，沒有脫離牽著走的現(xiàn)象。2...、未注重教學(xué)過程。自然科學(xué)都是從實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中探索的真理，數(shù)學(xué)也是科學(xué)，也是從實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。但教學(xué)中，我們的教師卻不把數(shù)學(xué)當(dāng)成科學(xué)，讓其回到科學(xué)家原始探索的途經(jīng)中，回到實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生“磨”，讓學(xué)生“悟”。因?yàn)閿?shù)學(xué)原本就有實(shí)驗(yàn)，其探索過程更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想

4、和方法，同時(shí)在過程中創(chuàng)造出新結(jié)論，新成果，在應(yīng)用中檢驗(yàn)和修正或補(bǔ)充自己的結(jié)論，又可創(chuàng)造出新的成果，這適是對客觀事物認(rèn)識(shí)的過程。教師要把教材內(nèi)容理解為一個(gè)個(gè)被學(xué)生探索的生動(dòng)事例，而不是冷冰冰的讓學(xué)生被動(dòng)接受的教條，其內(nèi)容應(yīng)成為發(fā)現(xiàn)和展開的最生動(dòng)的素材。3、只注重共性，對學(xué)生個(gè)性差異，在教學(xué)中沒能準(zhǔn)確的作出決定，充分挖掘有待發(fā)展的潛能，只有簡單的表揚(yáng)，而不鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自主和進(jìn)取，甚至和教師面紅耳赤的爭辯。4、教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定是任務(wù)式的認(rèn)識(shí)性，而對學(xué)生的素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或?qū)ζ渌侵橇σ蛩兀ㄈ缫庵?、性格?/p>

5、興趣等）抽象或附帶。5、當(dāng)代學(xué)生對民主意識(shí)觀念強(qiáng)，而現(xiàn)行教學(xué)氛圍是壓抑，課堂形式單一，教學(xué)嚴(yán)格按教案設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，學(xué)生交流合作機(jī)會(huì)沒有。三、課題實(shí)施教學(xué)原則1、整體性原則數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)整體審視數(shù)學(xué)各方面的因素，實(shí)行綜合控制，以保證教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮，且適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造的教育，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，八個(gè)教學(xué)段，相互聯(lián)系，相互滲透，不能截然分開，因?yàn)檫@而是由數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性所決定，局部知識(shí)按照一定的觀點(diǎn)和方法組成，教師在課堂的教學(xué)過程中要有整體意識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)才能便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用以及發(fā)散創(chuàng)造。2、合作性原則指教師在創(chuàng)

6、設(shè)問題情境和提出問題，在探索的過程是師生或生生合作交流完成的，在輕松愉快的課堂氛圍中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、社交、創(chuàng)造等素質(zhì)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人、幫助他人、學(xué)會(huì)交流，從而提高自我意識(shí)和自主能力。3、反饋原則在教學(xué)中教師要隨時(shí)搜集和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并作出正確的決定，幫助學(xué)生糾正或完善自己的觀點(diǎn)和方法。...4、化歸性原則在教學(xué)中提供材料或問題背景，讓學(xué)生由舊知識(shí)得出新結(jié)論或新方法，由此又可轉(zhuǎn)化為另一問題模式，又可引發(fā)新問題，如此循環(huán)反復(fù)，其過程就是化歸，可以說有數(shù)學(xué)的地方，就有化歸。學(xué)生有了化歸的思想，就

7、有了促進(jìn)事物向有利方向轉(zhuǎn)化的能力，會(huì)變得聰明些，創(chuàng)造力也高些。5、平等性原則教師要正確對待尊師愛生的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生討論爭鳴，各抒已見，最好在不同意見的交鋒或探索，通過學(xué)生自己和集體的學(xué)習(xí)，辯明是非，探求真知，體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)高潮和探究中，師生教學(xué)相長。四、構(gòu)建教學(xué)模式課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，要促使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，尊重他人，就需構(gòu)造合理科學(xué)的教學(xué)流程，我們根據(jù)人對事物的一般認(rèn)識(shí)過程：感知認(rèn)識(shí)——模擬與操作

8、——反饋與評價(jià)——猜測與探索——發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新——應(yīng)用與評估，其心理過程為：接受——領(lǐng)悟——儲(chǔ)存——整理——反饋等五個(gè)階段，構(gòu)建教學(xué)模式為：從入門到入境，從入境到入理，從入理到診斷，然后揭示課題，展示目標(biāo)，指出重點(diǎn)，并對難點(diǎn)說明，再激興激疑，導(dǎo)入新知。學(xué)法指導(dǎo)，探索新知，質(zhì)疑答辯，排難解惑，互問互檢，鞏固強(qiáng)化分層總結(jié)，全體達(dá)標(biāo)，承上啟下，留下懸念。教師課堂教學(xué)流程圖示：知識(shí)目標(biāo)---背景材料---發(fā)現(xiàn)問題---探索問題---直覺---猜測---