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1、高中語(yǔ)文“拋錨式教學(xué)法”例談郭煜江西省贛州市信豐中學(xué)341600摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)獲取、建構(gòu)新的知識(shí)。有這種理論的指導(dǎo)，目前有一種開(kāi)發(fā)的成熟模式一一“拋錨式教學(xué)”，它利用情境和實(shí)例等讓學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實(shí)的世界真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)和感受，不單是聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)建構(gòu)主義情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它建構(gòu)內(nèi)心表征，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部轉(zhuǎn)移到內(nèi)心，而是用原有的經(jīng)驗(yàn)為前提通過(guò)與外部的相關(guān)作用來(lái)獲得、建構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是老師把知識(shí)隨便講給學(xué)牛，而是
2、由學(xué)牛自己來(lái)建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這一學(xué)習(xí)理論否定了從前教師傳授知識(shí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。相反，教師也應(yīng)該在課堂上從權(quán)威高位下來(lái)，以組織指導(dǎo)幫助促進(jìn)的形式，利用情境協(xié)作會(huì)話等要素讓學(xué)牛的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)牛達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的目的的有效實(shí)現(xiàn)。目前對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)牛發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的感受，更好去把握文章的感情基調(diào)，從而收到之前設(shè)想的效果。特別是高中語(yǔ)文教材大改版后，增加了文學(xué)色彩，其中文章美不勝收，佳作不斷。但是在實(shí)際中我發(fā)現(xiàn)盡管有的老師在講臺(tái)講得很精彩，
3、分析得很有道理，可是學(xué)生還是聽(tīng)不懂，沒(méi)有興趣。一個(gè)十分重要的原因就是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使學(xué)牛感興趣，樂(lè)在其中。這就需要教師根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，想各種方法從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)牛去體驗(yàn)情境，使學(xué)牛與老師和文章的感情融合在一起。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)牛的牛活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融為一體，讓學(xué)生的內(nèi)心世界走進(jìn)語(yǔ)文,品味到文章的語(yǔ)言美和內(nèi)含美。筆者在教學(xué)嘗試之后總結(jié)了以下幾種情境教學(xué)的方法：一、音樂(lè)。音樂(lè)是一種奇妙的語(yǔ)言,在課堂能運(yùn)用音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其思維活躍起來(lái)，音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮盡的想象力，能幫助學(xué)生鞏固記憶、理
4、解課文內(nèi)容和情感、體會(huì)意境美。1?樂(lè)曲伴讀。白居易長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》的背誦使學(xué)生叫苦連天，筆者在課堂嘗試分析詩(shī)歌加配樂(lè)，以琵琶曲《西江月》伴讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的印象馬上加深了不少，學(xué)生們跟著吟唱音樂(lè)來(lái)朗讀詩(shī)句，興趣大大增加，詩(shī)歌的大致內(nèi)容都記錄在了腦子里，課堂充滿了浪漫的氛圍，學(xué)生大都十分專注。2?自編自唱。比如在高二下學(xué)期有一個(gè)古代戲曲單元，里面選了關(guān)漢卿的《竇娥冤》、王實(shí)甫的《西廂記》和孔尚任的《桃花扇》等古代優(yōu)秀的戲曲片段作為教學(xué)，這些文段用語(yǔ)優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)很少接觸戲曲的說(shuō)唱，理解人物唱詞有很大困難，無(wú)法體會(huì)
5、戲曲藝術(shù)獨(dú)特的韻味。教師應(yīng)該讓學(xué)生先讀課文，在理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上為它們譜曲并加以演唱，過(guò)后讓同學(xué)和老師點(diǎn)評(píng)提出意見(jiàn)和建議，最后在全班選出“最佳作曲獎(jiǎng)”和“最佳表演獎(jiǎng)”等來(lái)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種活動(dòng)增加了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)理解課文的能力，增加了音樂(lè)方面的修養(yǎng)。這種教學(xué)不僅活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)造的能力，學(xué)生還能用自己的音樂(lè)重新表現(xiàn)戲曲。二、朗讀。多讀書(shū)，意思自然就理解在了心里。在理解的基礎(chǔ)上朗讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力和熱情，讀出文章的感情思想，并通過(guò)優(yōu)美深情的朗讀，再現(xiàn)文章的思想情感和內(nèi)容，增加對(duì)
6、文章各方面的理解，激發(fā)濃烈的情感，愛(ài)或恨等。古人強(qiáng)調(diào)“口誦”，誦讀不僅僅是嘴巴發(fā)音的讀，更是包含了豐富的情感的一項(xiàng)活動(dòng)。朗讀這種教學(xué)手段在詩(shī)歌上用處特別大，詩(shī)歌有節(jié)奏和韻律，同時(shí)咅調(diào)高低起伏，音節(jié)長(zhǎng)短不齊，更加適合在朗讀中把握詩(shī)歌的情感方向。比如《雨巷》這首詩(shī)從頭到尾都沒(méi)有換過(guò)韻，每節(jié)壓兩到三次韻，有些音節(jié)在韻腳中多次反復(fù)出現(xiàn)，很有節(jié)奏感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，依靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受，不太依靠理性思維。所以教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用教材直到學(xué)生能背誦，讓他們直接感受和累積語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)文字來(lái)更好更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)
7、自身情感。三、角色扮演。比如高中語(yǔ)文的現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元里的《雷雨》、《茶館》等,戲劇是人物表演故事的一門(mén)藝術(shù)，如果只靠音樂(lè)、朗讀、教師講解等學(xué)生肯定不能進(jìn)入情境，沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以在吋間允許的前提下，我更喜歡讓學(xué)生來(lái)演戲。學(xué)生把課文當(dāng)作劇本，選擇好自己的角色，分組排練，設(shè)計(jì)道具,熟悉對(duì)白表情動(dòng)作，是教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)現(xiàn)實(shí)。不管扮演什么角色，有審美的、藝術(shù)的、道德的、科學(xué)的等活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入了角色，激發(fā)了強(qiáng)烈的感情，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情提高，成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)接納知識(shí)、主動(dòng)探究，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、電教媒體。有圖像
8、、文字和聲音的電教媒體，向?qū)W生提供了多種多樣的材料，能把學(xué)生引入愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃烈，學(xué)生的狀態(tài)也越來(lái)越佳。比如《神奇的極光》這篇科技說(shuō)明文語(yǔ)言雖然很準(zhǔn)確，但是極光在自然生活中很難見(jiàn)到，單單靠文字和老師的講解不能激發(fā)學(xué)生的興趣，如果用電教媒體將課文中提到的學(xué)生難以看到的現(xiàn)象通過(guò)照片和視頻展示給學(xué)生，那么這種認(rèn)
