以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)評(píng)價(jià)研究_2

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1、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)評(píng)價(jià)研究第二部分模塊設(shè)計(jì)與測評(píng)分析葉平湖北省教育科學(xué)研究所四、測評(píng)模塊設(shè)計(jì)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)分析我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。”（一）整合情境測評(píng)模塊設(shè)計(jì)的總體要求我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課程目標(biāo)要根據(jù)“知識(shí)和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，使三個(gè)方面相互滲透。整合情境教學(xué)測評(píng)模塊將以“核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、復(fù)雜情境”三大要素，對(duì)應(yīng)于三維課程目標(biāo)，通過在復(fù)雜情境下解決實(shí)際問題的過程，

2、對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測評(píng)。（二）關(guān)鍵能力——“過程與方法”目標(biāo)我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄鼋馕?：什么是“能力”（Capability）？□三個(gè)有聯(lián)系但有區(qū)別的概念（據(jù)《簡明英漢詞典》的解釋）（1）Ability（能力、才智、才能）指相對(duì)抽象的能力，是伴隨人的成長發(fā)展的素質(zhì)

3、，如：邏輯思維能力、想象能力、反思能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。（2）Capability（能力、能做某事的素質(zhì)）指能夠運(yùn)用知識(shí)和技能，解決復(fù)雜情境下的具體問題。整合情境教學(xué)測評(píng)模塊的“能力導(dǎo)向”，指的就是Capability（能力）。□如：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：觀察和提出問題的能力、提出猜想和假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、收集和處理信息能力、科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)能力、表達(dá)和交流能力等。（3）Skill（技能、技巧、手藝）指具體的、操作性較強(qiáng)的技術(shù)和技巧。1□如：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》（教育部師范司）提出的教師教學(xué)技巧包括：導(dǎo)入技巧、強(qiáng)化技

4、巧、發(fā)問技巧、溝通技巧、結(jié)束技巧、補(bǔ)救技巧等?！跄芰Γ–apability）與才能（Ability）的關(guān)系只有在一個(gè)個(gè)具體情境中發(fā)展學(xué)生的能力（Capability）時(shí)，學(xué)生的才能（Ability）才可以得到了發(fā)展；也只有在能力的發(fā)展中，學(xué)生的才能，以及知識(shí)和技能，才會(huì)在反復(fù)運(yùn)用中得到鞏固和提升（羅杰斯）。□能力（Capability）與“過程與方法”目標(biāo)的關(guān)系能力（Capability）只有在復(fù)雜情境中以正確的方法，運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中才能存在。因此，整合情境測評(píng)模塊中的“能力要素”（目標(biāo)能力），在我國新課程三維教學(xué)目標(biāo)體系中，

5、屬于“過程與方法”維度。□在我國新課程的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”是載體，“過程與方法”是核心，是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是必然結(jié)果。如：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究”明確界定為“過程、方法與能力”分目標(biāo)，與“科學(xué)知識(shí)與技能”分目標(biāo)，以及“科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀”分目標(biāo)并列為三維目標(biāo)（其他學(xué)科后詳）?！跽Z言學(xué)科（語文、英語等）有所例外。如：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》僅在“設(shè)計(jì)思路”中提出“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度”（把知識(shí)與能力并列），并沒有對(duì)三維目標(biāo)分別做出明確闡述。以工具性與人文性的統(tǒng)一為基本

6、特點(diǎn)的語文課程，“能力要素”（Capability）不能簡單地歸納到“過程與方法”目標(biāo)中。■解析2：什么是“關(guān)鍵能力”（KeyCapability）？□關(guān)鍵能力：讓學(xué)生掌握一個(gè)概念（或者一個(gè)定義）的最核心的能力。□設(shè)計(jì)要點(diǎn)：在某個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段（或一個(gè)單元），設(shè)置的能力目標(biāo)不要太多，有3～4個(gè)能力目標(biāo)足夠。如果能做得充分，只設(shè)置1～2項(xiàng)能力目標(biāo)也可以。這些目標(biāo)必須表現(xiàn)為關(guān)鍵能力（或者關(guān)鍵能力的某些側(cè)面）。2□主要原因：（1）在一般情況下“技能”（Skill）在數(shù)量上要多于“能力”（Capability），太多的能力目標(biāo)會(huì)影響提煉最核

7、心的能力，同時(shí)也會(huì)把目標(biāo)錯(cuò)誤地指向了“技能目標(biāo)”。（2）按能力導(dǎo)向教學(xué)的要求，一項(xiàng)能力目標(biāo)將對(duì)應(yīng)一個(gè)情境族，過多的能力目標(biāo)將使得教師不得不面對(duì)大量復(fù)雜情境，讓教師無所適從，不具有操作性。（3）能力目標(biāo)與對(duì)學(xué)生的預(yù)期和要求相關(guān)，而這些要求只有在可測評(píng)的情況下才有意義。在能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的能力測評(píng)需要在復(fù)雜情境中進(jìn)行，太多的能力目標(biāo)將急劇增加評(píng)價(jià)的成本?！跽n程單元的“關(guān)鍵能力”必須整合為單元測評(píng)的“目標(biāo)能力”羅杰斯指出：關(guān)鍵能力不能單獨(dú)獲得，例如，能力不能一個(gè)一個(gè)的實(shí)現(xiàn)，而只能在整合的方式中獲得。換句話說，能力的總體最終還是在

8、整合目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生為了掌握能力，必須實(shí)施一系列的活動(dòng)，在不同內(nèi)容緯度上掌握不同領(lǐng)域的能力。因此，測評(píng)模塊必須確定以整合方式表述的關(guān)鍵能力——目標(biāo)能力?！蹶P(guān)鍵能力由測評(píng)模塊的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”給予表達(dá)，并存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。