以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究①.doc

《以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究①.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究①——聚焦課堂教學(xué)，深化校本研究的重要途徑（修訂稿）湖北省教育科學(xué)研究所葉平一、聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)新一輪課例研究1、湖北省中小學(xué)“校本研究”協(xié)作課題的重要啟示（1）堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”——“一個(gè)中心”：以課堂教學(xué)為中心（聚焦課堂教學(xué)）—“兩個(gè)基木點(diǎn)”：促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（2）實(shí)施五項(xiàng)舉措%1推進(jìn)行動(dòng)策略——推進(jìn)校木硏究六大策略；%1創(chuàng)新教研制度——改革教硏內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織；%1巫構(gòu)教研文化——讓教師活出生命的意義，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化；%1打造研修平臺(tái)——構(gòu)建以校為木的校木研修、教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。%1形成研修成

2、果一以自增長方式，構(gòu)建新課例研修教學(xué)資源陽（3）進(jìn)一步推動(dòng)校本研究的深入發(fā)展面上推廣（擴(kuò)大參與面）：點(diǎn)上深化（推進(jìn)新課例研究實(shí)驗(yàn)）2、聚焦課堂教學(xué)與新課例研究實(shí)驗(yàn)（1）進(jìn)一步深化校本教學(xué)研究全國第四屆“以校為本的校本教研制度建設(shè)”會(huì)議提出“進(jìn)一步深化校本教學(xué)研究”■小小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的內(nèi)容和問題（朱慕菊）：□教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；好的教學(xué)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；符合教育內(nèi)容的課程資源?！踅虒W(xué)組織：為學(xué)生主動(dòng)參打、深度參與設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)；教學(xué)策略的選擇；互動(dòng)的意義；引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；對(duì)學(xué)生羞異的關(guān)注與指導(dǎo)；對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)，對(duì)民主

3、的理解?！跽n程標(biāo)準(zhǔn)和教科書：課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求:教科書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)：教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施要求?！跽n程資源：教師是課程資源的消費(fèi)者?和開發(fā)者：幵發(fā)、搜集和使川課程資源：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下傳遞和共/課程資源?！踅虒W(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)牛理解水平的觀察打判斷；內(nèi)容選擇b呈現(xiàn)的適直性；教學(xué)組織形式的適宜性；教打?qū)W互動(dòng)的有效性。（2）聚焦課堂教學(xué)，拓展課例研究■聚焦課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，都可以通過“課例”和“課例研究”子以反映。從某種意義上講，“教學(xué)課例”就是在課堂教學(xué)研究（即課例研究）的過程中，以描述和再現(xiàn)方式，秋得問題解決的范例（例子），它涵蓋了上述課堂教學(xué)研究的各項(xiàng)內(nèi)容?！龌菊J(rèn)識(shí)—教

4、育科學(xué)是“啟示科學(xué)”，“上課”不可被復(fù)制，只能受到啟示?！罢n例”就是把“上課”的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和結(jié)果以描述的方式記錄下，為自己和別人提供各種啟示?！n例研究不僅要“重過程”（提高教師教學(xué)能力），也要“朿結(jié)果”（形成給自己和他人以啟示的范例，即新的教學(xué)課例）。在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí)，用新課例將課堂教學(xué)導(dǎo)向有效發(fā)展學(xué)生的能力?！虒W(xué)課例呈現(xiàn)的不是某一種假化的模式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和應(yīng)用模式的多元化、多樣性，匝點(diǎn)解決新課程改革屮的關(guān)鍵問題和疑難問題?！n程資源本身并不能體現(xiàn)新的教學(xué)思想，反映新課程理念的是教學(xué)課例。教師研究資源的重點(diǎn)不是開發(fā)課件和教學(xué)索材，而足強(qiáng)調(diào)如何

5、應(yīng)用課程資源，同時(shí)開發(fā)和共亨合適的悄境資源和評(píng)價(jià)資源等。（3）教學(xué)課例外延的拓展表1-1從新課程課堂教學(xué)需求角度重新定義課例和課例研究諜例趣1、以間題解決為中心的教學(xué)課例解決新課程課堂教學(xué)中的各種疑難間題2、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例在貝體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)朶情境中，評(píng)估學(xué)生解決間題的應(yīng)對(duì)能力3、課程資源應(yīng)用方式的教學(xué)課例遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源應(yīng)用喬例4、“如何上好某節(jié)課”的教學(xué)課例多?；鄻有越虒W(xué)模式應(yīng)用喬例二、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)法1、背景■2007年，聯(lián)合國教科文首席專家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾?羅杰斯（X.Roegiers）教授引導(dǎo)了“以能力為導(dǎo)向的課堂教

6、學(xué)”討論，提出了一種“整合教學(xué)法”一以能力為導(dǎo)向的情境教學(xué)法。（說明：由于目前獲得的資料有限，以下藍(lán)色文字內(nèi)容主要引自羅杰斯教授的PPT講稿《當(dāng)前學(xué)校課程的演化一一如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)童和教育公平》。其余內(nèi)容均為我們的理解和思考，以及根據(jù)我國中小學(xué)實(shí)際情況,提出的實(shí)驗(yàn)研究建議。）（1）當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題（1）——學(xué)生并沒有能寧握繼續(xù)學(xué)業(yè),或進(jìn)入社會(huì)職業(yè)生遊所需的基本知識(shí)?！獌?yōu)等生和差生之間的差距很大（各項(xiàng)改革，打著“進(jìn)步”的旗號(hào)，被引進(jìn)學(xué)校，號(hào)稱面向所有學(xué)生，但實(shí)際上只能針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生）?！獙W(xué)校加劇了“不當(dāng)成功”和“不當(dāng)失敗”O(jiān)（2）產(chǎn)生問題的主要原因——

7、將改革的新爭(zhēng)物引進(jìn)學(xué)校過于迅速，H缺乏實(shí)施的必要條件（各種新的教學(xué)理論、學(xué)生屮心、合作學(xué)習(xí)）—學(xué)習(xí)被“霧化”得過于瑣碎，缺乏意義關(guān)聯(lián)（例如：從滿堂灌一滿堂問）——評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)（知識(shí)和技能并不是為其本身而評(píng)估，而是作為可以支配的資源解決具體的問題：H前的考試并不能評(píng)估學(xué)生的能力，I何只是用來說明學(xué)生的產(chǎn)出值和老師的期待值之間的羞距）（3）問題引發(fā)的后果—教學(xué)者變得無所適從：他們并不能很淸楚知道應(yīng)該以何種方式來組織教學(xué)?！獙?duì)“參與性的教學(xué)方法”理解有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)者削減“教”的角色，更多的讓學(xué)生自主參與。但實(shí)際上，只有最優(yōu)秀的那部分學(xué)