影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素教案

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1、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素一、學(xué)生情況分析：1、知識背景：能理解自然地理環(huán)境整體性與差異性；具備一定的人文地理的知識與技能和人文素養(yǎng)：2、生活經(jīng)驗(yàn)：居住在城市對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解很少，是農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)者。3、思維特征：形式邏輯思維高于辯證邏輯思維，是辯證邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期；創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期；二、教學(xué)分析：l、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用：選自課程標(biāo)準(zhǔn)申必修課程2“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”；是“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”的第一項(xiàng)內(nèi)容，是“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”的必要知識基礎(chǔ)，對“工業(yè)區(qū)位”、“地域聯(lián)系”的學(xué)習(xí)有示范作用。2、教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能目標(biāo)：理

2、解農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：學(xué)會判斷某地或某種農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素：②過程與方法目標(biāo)：通過對不同區(qū)域不同時(shí)間農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析，發(fā)展學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維；③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在案例分析的過程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：①重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素②難點(diǎn)：分析不斷發(fā)展變化的社會經(jīng)濟(jì)閃素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；4、教學(xué)方法與手段：教學(xué)方法：比較鑒別法、綜合分析法：教學(xué)手段：用多媒體課件展示農(nóng)業(yè)景觀、案例分析等內(nèi)容；

3、用實(shí)物(鮮花、鮮奶)創(chuàng)設(shè)情景；用板書歸納總結(jié)。5、選用教材：“中國地圖出版社出版”必修2第三章“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”第一節(jié)第一部分內(nèi)容三、教學(xué)思路：本節(jié)課通過教師提供問題情景——學(xué)生分析討論案例——師生共同歸納總結(jié)——學(xué)生展開課題研究，完成“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的感知——理解——運(yùn)用——遷移．發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、上升性思維、創(chuàng)造性思維。四、教學(xué)評價(jià)：1、通過學(xué)生參加活動是否積極主動，能否與他人合作探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以評價(jià)；2、通過學(xué)生對案例的分析，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)；3、通過不同形式的問題反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評

4、價(jià)。五、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動說明導(dǎo)入新課展示景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析景觀。讀圖片發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異。景觀圖片的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景“為什么有農(nóng)業(yè)的地域差異?”由此導(dǎo)入“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”2、案例分析主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動說明1、為學(xué)生提供小麥、水稻、茶樹生長條件，我國溫度帶、干濕地區(qū)劃分、中國地形圖、我國土壤酸堿度分布圖等資料，組織學(xué)生規(guī)劃三種農(nóng)作物在我國的生產(chǎn)布局。依據(jù)學(xué)生回答板書影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生分析資料，演示結(jié)果，說明原因。對學(xué)生演示的結(jié)果給予鼓勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對

5、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響2、向?qū)W生展示圖片：①“河流沿岸的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“美國農(nóng)田水利”，反映水源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，人類對其的改造利用。②“龍脊梯田”，它是農(nóng)民對丘陵地形的改造利用，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧美。閱讀圖片用圖片體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧美，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。3、展示從鮮花巾場采買的云南花卉．為學(xué)生提供“云南省花卉產(chǎn)業(yè)”資料，組織學(xué)生分組討論各因素對云南花卉業(yè)的促進(jìn)，目前存在的問題，并提出改革措施。依據(jù)學(xué)生回答板書影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟(jì)條件。閱讀資料，找出影響因素，分組討論，中心發(fā)言，答疑。通過對云南花卉生產(chǎn)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程的分析發(fā)展學(xué)生的發(fā)散

6、思維，突破難點(diǎn)。學(xué)生通過案例，分析出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，由實(shí)踐到理論。教師依據(jù)學(xué)生分析扳書。這一過程體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，參與者，突出學(xué)生的主體地位。4、介紹農(nóng)業(yè)地理學(xué)中的區(qū)位理論，組織學(xué)生對杜能模型與辛克萊模型進(jìn)行對比分析，探討歐洲農(nóng)業(yè)模型與兩者的關(guān)系，參考?xì)W洲模型創(chuàng)設(shè)我國農(nóng)業(yè)模型。在分析過程中教師還可以繼續(xù)完善影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的板書。分析，對比，發(fā)言。從理論到實(shí)踐．完成知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)綜合分析能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。3、課題指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動說明深圳市光明華僑農(nóng)場(集團(tuán)公司)展示深圳市光明華僑農(nóng)場的產(chǎn)品“晨光鮮奶”，光明農(nóng)場的

7、景觀圖片。介紹該集團(tuán)的經(jīng)營范圍，在同行業(yè)中的業(yè)績。引出總課題“分析深圳市光明華僑農(nóng)場(集團(tuán)公司)區(qū)位因素”。l、選題指導(dǎo)：依據(jù)各小組的興趣，資源優(yōu)勢，自主選擇光明農(nóng)場的某一產(chǎn)業(yè)進(jìn)行區(qū)位分析；2、研究方法的指導(dǎo)：實(shí)地調(diào)查與文獻(xiàn)資料相結(jié)合、單項(xiàng)研究與綜合研究相結(jié)合、地圖表現(xiàn)與文字資料相結(jié)合；3、作為“研究性學(xué)習(xí)活動”科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生實(shí)地采訪調(diào)查。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中感受“深圳市光明華僑農(nóng)場(集團(tuán)公司)”的生產(chǎn)狀況。為學(xué)生提供多種類的選擇，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)關(guān)注家鄉(xiāng)、

8、熱愛家鄉(xiāng)的情感。資料l：水稻生長條件：喜溫喜濕，生長在熱量充足、雨量較多，田地平整排灌方便的區(qū)域。小麥生長條