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《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究new》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、28【課題概述】《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》為吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題編號(hào)為：D/2006/02/377,蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題編號(hào)為：061312923，課題申報(bào)時(shí)間為2006年6月，課題主持人為肖菊紅。課題立項(xiàng)以來，本著“真課題，真研究”的思路，我們分別從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面扎實(shí)開展研究。經(jīng)過五年的探索與實(shí)踐，我們逐漸形成了關(guān)于幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)、
2、途徑的開拓和創(chuàng)新、教師的角色和作用四方面的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為靈動(dòng)的環(huán)境是幼兒科學(xué)探究之“磁場(chǎng)”，需要多方位加以構(gòu)建與完善，讓幼兒的探究熱情和欲望得以萌發(fā)；適宜的內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究之“活水”，需要多維度加以開發(fā)和設(shè)計(jì)，讓幼兒的探究興趣和需要得以滿足；恰當(dāng)?shù)耐緩绞怯變嚎茖W(xué)探究之“出路”，需要多層面加以開拓和創(chuàng)新，讓幼兒的探究感受和體驗(yàn)得以深化；適度的支持是幼兒科學(xué)探究的動(dòng)力，需要多角度給以支持和引導(dǎo)，讓幼兒的探究信心和勇氣得以升華。在課題研究的推動(dòng)下，近五年來，幼兒園逐漸形成了鮮明的科技特色，先后獲評(píng)江蘇省青少年科技活動(dòng)三
3、星級(jí)集體、江蘇省《未來科學(xué)家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位等榮譽(yù)稱號(hào)。2006年至今，幼兒園年年獲評(píng)吳江市年度考核、園刊評(píng)比、課題年鑒、課題階段成果評(píng)比一等獎(jiǎng)；編寫的《啟航》、《奔馳》、《飛翔》三大探究式科學(xué)啟蒙教育主題活動(dòng)課程榮獲吳江市園本課程評(píng)比一等獎(jiǎng)；課題研究成果《幼兒成長記錄冊(cè)》由中國城市出版社正式出版發(fā)行，并在全市范圍內(nèi)推廣使用；肖菊紅園長先后獲評(píng)蘇州市名教師、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、宋慶齡幼兒教育提名獎(jiǎng)、江蘇省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。幼兒園涌現(xiàn)出吳江市以上骨干教師10余人；教師發(fā)表吳江市級(jí)以上課題研究文章30多
4、篇、獲獎(jiǎng)70多篇。─課2011·01B題讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人─———幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究教育中的角色定位和作用，尋找開發(fā)和利用探一、背景與思路究式學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的方式與途徑等，提出新的在人的各種素質(zhì)中，科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)造性人要求和挑戰(zhàn)。才所必備的素質(zhì)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱在本課題研究中，我們以新《綱要》有關(guān)精神要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒為指導(dǎo)，以“建構(gòu)主義”、“做中學(xué)”、“多元智能理的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的論”、“環(huán)境教育理論”為支撐，以幼兒探究素養(yǎng)
5、的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”幼兒科學(xué)啟蒙教育要體培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要通過對(duì)幼兒科學(xué)啟現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)蒙教育中探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、幼兒探究性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)式科學(xué)啟蒙教育中教師的角色和作用及探究式展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，為幼兒創(chuàng)造寬松的探象和問題，又有利于拓展幼兒的感知和視野”的究學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗總原則，為我們?cè)诳茖W(xué)啟蒙教育中探索適合不試；為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個(gè)幼同年齡階段幼兒認(rèn)知水平
6、的幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究，逐漸和活動(dòng)方式，探求教師在幼兒探究式科學(xué)啟蒙有效地實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒29的科學(xué)探究素養(yǎng)。從而，探索符合《綱要》精神的點(diǎn)，不斷開發(fā)在幼兒游戲、日常生活中的科學(xué)探“幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育”的基本規(guī)律，提升和究活動(dòng)案例。各課題組圍繞總課題每學(xué)期研究重豐富幼兒園的特色內(nèi)涵。點(diǎn)確立子課題研究重點(diǎn)，根據(jù)各自的研究重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究。內(nèi)容組凸顯科學(xué)探究內(nèi)容二、研究目標(biāo)與操作措施和活動(dòng)的開發(fā)；途徑組突出幼兒學(xué)習(xí)途徑的運(yùn)（一）研究目標(biāo)用；環(huán)境組突出環(huán)境的
7、創(chuàng)設(shè)。在課題實(shí)施過程中，本課題研究旨在從設(shè)計(jì)與實(shí)踐的層面上研圍繞研究重點(diǎn)把教師的角色與作用考慮進(jìn)去，真究適合不同年齡段幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)啟蒙教正做到各子課題有機(jī)整合、有效的打通。另一方育的內(nèi)容和方式，研究教師在幼兒科學(xué)啟蒙教面，我們把“探究”作為研究的主要內(nèi)容，我們首育中正確的角色定位和作用發(fā)揮，研究探究式先借鑒“做中學(xué)”教育理念，修改、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，科學(xué)啟蒙教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒真正成為科凸顯科學(xué)活動(dòng)中的探究含量。另外，我們充分利學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓教師成為幼兒科學(xué)用幼兒園的空間，為幼兒開辟探究小天地，渲染探
8、究活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，讓幼兒在探究大環(huán)境，滿足幼兒探究的需要。與同伴、教師的互動(dòng)中，去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，感3.研在“合”處。我們注重把課題研究與幼兒受科學(xué)探究的過程和方法，最終形成對(duì)科學(xué)知園主題活動(dòng)、科技節(jié)、課堂觀察研究等有機(jī)結(jié)合識(shí)最基本的認(rèn)識(shí)，有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中科起來，使課題研究扎實(shí)有效。一是與主題活動(dòng)相學(xué)現(xiàn)象的興趣，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，
