利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育

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1、利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育一、課題提出的背景與意義隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，人類社會進入了科學(xué)化、信息化的吋代，而這個飛速發(fā)展的社會也給教育提岀了許多新的目標(biāo)和問題，擴大了教育的時間、空間和內(nèi)容，急需創(chuàng)造性人才。眾所周知，在人的各種素養(yǎng)中，科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必需的索質(zhì)。而早期教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，開展早期兒童的科學(xué)啟蒙教育，對于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對于他們將來學(xué)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)無疑具有重耍意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱耍(試行)》指岀：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究

2、欲望”。探究乃深入探討，反復(fù)研究Z意?？梢?，它是獲得對事物、現(xiàn)彖或問題認知的一種方式，休現(xiàn)究因的過程。從兒童發(fā)展角度看，探究的方式符合幼兒身心發(fā)展的特點，符合幼兒的興趣和認知需求，而這個階段幼兒處于具體形象思維階段，必須借助外界環(huán)境資源，運用已有的知識經(jīng)驗構(gòu)建重組新的知識經(jīng)驗，探究的過程是幼兒主體能動性、積極性充分發(fā)揮的過程。再加上我們幼兒園地處農(nóng)村，農(nóng)村大多數(shù)幼兒班存在著嚴重的“小學(xué)化”、“成人化”傾向，教育教學(xué)單調(diào)，枯燥無味，孩子們很少有實物操作的機會，只是在活動室里念卩寫字，天真無邪的孩了變成了小大人，幼兒得不到適合其身心發(fā)展

3、的良好教育，這些嚴重制約了幼兒的發(fā)展。而農(nóng)村得天獨厚的地理環(huán)境和自然資源，為幼兒提供了真實的、自然的、豐富多彩的活動壞境，這些壞境中蘊含著豐厚的教學(xué)資源，有利于幼兒進入現(xiàn)場和情景，讓幼兒成為現(xiàn)實情景中的一員，獲得親手操作，身臨其境感受的機會，為幼兒的活動開展提供了開放的、真實的、口然的、豐富的探索空間。鑒于此，我園確定了“利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的實踐研究”這一選題，試圖通過課題研究，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究過程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、能動性，促進幼兒綜合素質(zhì)的捉高。二、課題界定與研究依據(jù)的

4、理論1、課題界定：“利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育”是指利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，從幼兒的興趣和原冇知識經(jīng)驗出發(fā)，選擇和開發(fā)適合不同年齡階段幼兒認知水平的幼兒科學(xué)活動內(nèi)容，讓幼兒通過觀察、探索、記錄、操作等途徑，親身經(jīng)歷探究過程，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，獲得新的知識和經(jīng)驗，形成和發(fā)展探究解決問題的初步能力。2、研究依據(jù):(1)新《綱要》新《綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主耍激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒科學(xué)啟蒙教育要體現(xiàn)：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，乂有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼

5、兒的生活來選擇幼兒感興趣的事，又冇利于拓展幼兒的感知和視野的原則。這樣來培養(yǎng)幼兒的探究精神是十分重要的。我們應(yīng)結(jié)合本園實際，從幼兒需要出發(fā)，讓每一個幼兒都能從不同層次得到不同程度的發(fā)展。（2）陳鶴琴“活教育”理論陳鶴琴是我國近代學(xué)前教育理論和實踐的開創(chuàng)者，他倡導(dǎo)“活教育”理論思想，“活教育”的課程論中，“大自然、大社會都是活教材”是陳鶴琴對此的概括表述。他主張幼兒園課程耍以大口然、大社會為活教材，讓幼兒直接向大自然、大社會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、繽紛的社會生活屮學(xué)習(xí)各種實際的知識；他倡導(dǎo)“做中學(xué)、做中教”，讓兒童在與自然、社會

6、的直接接觸中，在親自觀察屮獲取經(jīng)驗和知識。讓幼兒在各種有益的活動屮得到身心和諧發(fā)展。這些理論對我們當(dāng)今的課程建設(shè)仍具有重要的借鑒意義。我們所生活的地方地處農(nóng)村，農(nóng)村得天獨厚的自然條件和廣闊天地都是我們幼兒園先進的科學(xué)啟蒙教育科研力量，都是我們實踐“活教育”理論的有力保證，我們帶領(lǐng)孩了們走近大口然，親近大口然，參觀農(nóng)民伯伯種田，參觀農(nóng)家樂、將農(nóng)民伯伯請進幼兒園，還盡可能多地讓孩子們宜接接觸到更多的動植物，將人自然和大社會為我們提供的寶貴的教育資源加以充分地運用，這樣幼兒獲得的知識不僅真實、親切，而且提高了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)的

7、欲望。（3）皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點皮亞杰認為，自主建構(gòu)是指以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)。在此，受教育者的精神世界是自主地生成建構(gòu)，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提升、發(fā)展?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”侶導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)，幼兒為屮心的學(xué)習(xí)，幼兒獲取知識和經(jīng)驗需要與環(huán)境、教師和同伴的互動。因此，在幼兒探究式科學(xué)啟蒙經(jīng)教育中，教師要真正成為幼兒互動的引導(dǎo)者、合作者，與幼兒一道和環(huán)境互動，去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識和技能。（4）素質(zhì)教育關(guān)于實踐

8、的觀點心理學(xué)有關(guān)研究表明：聽和看雖然幫助幼兒獲得一定的信息和技能，但遠不如動手操作給人的印彖深刻，遠不如動手操作更能將冇關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。由于科學(xué)教育自身具有實踐性、操作性，因此，對幼兒的探究式科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)強調(diào)幼兒的動