大學(xué)英語(yǔ)教法探微

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1、一7大學(xué)英語(yǔ)教法探微苧竺m／f,3摘要本文試圖根據(jù)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生理，摸索一種綜合有數(shù)的方法一一張馳并舉法：緊張中技能知識(shí)得到強(qiáng)化；悠閑中習(xí)之樂(lè)趣無(wú)窮。兩者互為補(bǔ)充，相映成趣。關(guān)鍵伺張馳并舉；大學(xué)翱屐學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師作為聯(lián)系學(xué)生和教材的中介，起著不可低估的主導(dǎo)作用。教師業(yè)務(wù)知識(shí)的深餞、教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)劣，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同性質(zhì)(積極的或消極的)，不同程度的影響，從而間接影響教學(xué)效果。其中教學(xué)藝術(shù)水平的高低是關(guān)鍵的因素。本文擬就如何處理教學(xué)過(guò)程中張與馳的關(guān)系，談一點(diǎn)看法。一、緊張中技能知識(shí)得到強(qiáng)化人的可

2、塑性很強(qiáng)，伸縮性很大。對(duì)于抽象思維尚未完全形成，情感尚占上鋒的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。這一階段的學(xué)生渴望習(xí)得廣博的知識(shí)，這是一種寶貴的求知欲，教師要特別注意保護(hù)它；同時(shí)，又有其消極方面：想學(xué)而不知學(xué)什么想學(xué)，但有時(shí)懶惰心理會(huì)占上峰。如在這時(shí)不對(duì)其消極方面加限制、引導(dǎo)，再加上其他外界因素的不良影響，學(xué)生就會(huì)形成匱學(xué)心理，從而構(gòu)成了學(xué)習(xí)的最大障礙，導(dǎo)致教學(xué)失敗。避免這種后果發(fā)生的重要手段之一，便是利用比較方法，向?qū)W生高密度輸出大量有益知識(shí)這種方法是將所要講述的內(nèi)容與過(guò)去所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行

3、縱的或攜的、或縱橫交錯(cuò)的比較、對(duì)照，從中找出其存在的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其相異點(diǎn)和共同點(diǎn)，以更好地把新舊知識(shí)串連、系統(tǒng)起來(lái)。(一)有關(guān)課文內(nèi)容的比較結(jié)臺(tái)課文內(nèi)容、適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的知識(shí)，會(huì)取得一定的理想效果；(1)補(bǔ)充于講述之前，能誘導(dǎo)學(xué)生思維趨向，將學(xué)生的注意力從課外吸引到課堂上來(lái)；(2)用于講述之后，則能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然還是講前講后并舉。比如，我在講13urialCustomsinAnclentEgyptCollegeCoreBnglish(II)(上海交大編)(《古埃及葬禮

4、習(xí)俗》)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生直接與課文接觸，而是在這之前，給他們出了以下幾個(gè)問(wèn)題，并要求在三分鐘內(nèi)回答出來(lái)；a、你在看到課文題目時(shí)想到了什么?b、體是如何看待“死”的?c、中國(guó)人對(duì)“死”的傳統(tǒng)看法為何?葬禮習(xí)俗又是怎樣的?d、體從甲骨文(“死”)中看出了什么?以上四個(gè)問(wèn)題信息量大，思考時(shí)間短，這就要求有較快的反應(yīng)速度。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，對(duì)英文閱讀也有潛移默化的影響。第二，明了或部分明了中國(guó)人對(duì)“死”的看法之后，有便于與課文中的古埃及葬禮習(xí)俗相照，有助于對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的理解，并能拓寬學(xué)生的知識(shí)面；一68—第三

5、，通過(guò)對(duì)甲骨文“死字的猜測(cè)，可以鍛煉學(xué)生的豐富想象力。第四，這些問(wèn)題表面上看來(lái)很多，而實(shí)際上都屬于同一類(lèi)問(wèn)題，而且每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出二來(lái)。故此調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)人(不論是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)差的)的積極性，激發(fā)了他們的共同參與意識(shí)r一這一點(diǎn)又是尤為重要的一點(diǎn)。(二)高密度的詞匯輸出知識(shí)的縱橫捭閣、層出不窮，々學(xué)生有一種應(yīng)按不暇之感，從而最大限度地減少走思機(jī)會(huì)，最大限度地誘導(dǎo)學(xué)生的思維趨向。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的輸出占很大一部分。各種各樣的組合方式有效。①縱的方面：當(dāng)講授某一詞匯時(shí)，根據(jù)原詞(課本上出現(xiàn)的)，

6、列出與之同義或近義但詞性不同的詞來(lái)，使之構(gòu)成一個(gè)系列：qualify—qualification—quality—bequalifledin；varify—variatiou-vari0us—variety—vary等。同理，在講解有關(guān)習(xí)語(yǔ)時(shí)，則列出與之相關(guān)的同義或近義詞甚至其反義詞組。如表示“導(dǎo)致”的有：resultin，bringabout，leadto，giveariseto等。@橫的方面包括：a、與之語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似，但意義不同的表達(dá)方式；如：comeftom，learnfrom，heaffro

7、m，resultfrom，derivefromb、與之拼法相似但意義不同的表達(dá)方式：subsequent(后果的)subsequeucy(n。)，frequentcn。(頻繁的)一一frequency(n。)eloquent(能言善辯的)-eloquency(n。)，fluent(abj。)(流利的)一flueuey(n。)。再如：ascribe(v。)(把??歸于)一ascription，transcribe(V。速寫(xiě))transcription，(11。)，subscribe(訂閱)(V。)一s

8、ubscriptio1(pn。)，degeribe(V。)(描寫(xiě))一deseription(n)等。上兩種比較方式也可稱(chēng)之為緊鑼密鼓式。其特點(diǎn)在于短時(shí)間，大容量、高密度。但需申明的是；凡事都有一個(gè)度，超過(guò)這個(gè)度，效果會(huì)適得其反。每個(gè)人的神經(jīng)不可能總是緊繃著的，它還需要放松。具體點(diǎn)兒說(shuō)，低年級(jí)大學(xué)生更應(yīng)注意這一點(diǎn)。如單純地大量灌輸知識(shí)，而沒(méi)有其他潤(rùn)滑劑，就會(huì)流于浮華和枯燥。為防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)采取另外一種方法，作為高密度、快節(jié)奏的有機(jī)補(bǔ)充。、=，悠閑中習(xí)之樂(lè)趣無(wú)窮生