高等書法教育的處境

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1、高等書法教育的處境周德聰中國書法教育在古代多為師徒相授模式，其目的似乎也很簡單，通過習(xí)字掌握漢字的書寫方法，進(jìn)而理解其漢字字義，并不像現(xiàn)在的書法教育——種藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。當(dāng)我們用“教育”的眼光來審視中國歷史與現(xiàn)實(shí)的書法教育，則如同中國書法史將應(yīng)用的文字史亦寫進(jìn)去一樣。應(yīng)用的文字與審美的文字始終糾纏在一起，因此，作為“教育”內(nèi)容之一的漢字書寫也就應(yīng)用與審美合二為一了。正是因?yàn)闈h文字與生俱來的應(yīng)用性與審美性并存的特性，才使得它的書寫(交際與應(yīng)用)有“技進(jìn)乎道”的漸修過程及由形下而形上的追求。“技”，是可以習(xí)得的，而學(xué)習(xí)，總有聞道先后、術(shù)業(yè)專攻的

2、區(qū)別，因此，自然也就有先備一技之長的人成為后之學(xué)習(xí)者的老師，古代的書法教育由此便萌生了。“師傅帶徒弟”，這種方式看似落后，但在古代，它是一切技藝傳授方式的惟一途徑。在今天，實(shí)用的文字書寫技能在日常生活中漸漸淡去，毛筆文化的時(shí)代在經(jīng)歷了短短的鋼筆文化之后迅速被鍵盤文化所替代。這種看似書寫工具的更替變化，卻把風(fēng)光了幾千年的書法擠到了邊緣。文字的應(yīng)用特征不再依靠書寫這種技能來展現(xiàn)的時(shí)候，這就意味著“書”的生存空間正逐漸縮小，這個(gè)時(shí)候，人們不得不在“書畫同源”的觀念中，去揚(yáng)漢文字所具有的藝術(shù)性之長。這里的“書”實(shí)際上就是指字(漢字)，它在早期曾經(jīng)有過

3、的象形階段的確很像簡筆畫所具有的意味。當(dāng)繪畫成了一門獨(dú)立的藝術(shù)之后，“書”又能如何呢?它能不能像音樂、繪畫、雕塑一樣成為一門獨(dú)立的藝術(shù)門類呢?這個(gè)問題似乎已不需要我們在這里討論，因?yàn)榘褲h字作為審美對象的歷史至少也有千百年了。問題是中國藝術(shù)教育要么蘇聯(lián)化，要么西化，在很長的一段時(shí)間里，《藝術(shù)概論》中根本沒有書法一科，直至改革開放之后，中央美術(shù)學(xué)院王宏建、袁寶林主編的《藝術(shù)概論》才將書法納入其中。受其影響，在不同版本的《藝術(shù)概論》中才給了書法應(yīng)有的地位。只有將書法作為一個(gè)門類來看待，它才有可能在藝術(shù)教育中立身，只有在教育的框架里來實(shí)施書法的學(xué)習(xí)，

4、才有可能對它進(jìn)行學(xué)科化專業(yè)建設(shè)。只有學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的完全成立，才可能有規(guī)?；?、正規(guī)化的書法教育?；仡櫼幌滦轮袊闪⒁詠淼臅ń逃臍v史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)實(shí)——由某一大師級人物倡導(dǎo)，在某些學(xué)校試點(diǎn)，影響所及，部分有師資的學(xué)校效仿，總覺得時(shí)有星星之火，而未成燎原之勢。如潘天壽先生在浙江美術(shù)學(xué)院主持工作，征得文化部同意，在浙江美術(shù)學(xué)院試辦的書法一科，盡管薪火承傳至今已有書法系，但個(gè)中的辦辦停停，似乎并不那么盡如人意。改革開放以后，首都師范大學(xué)率先開辦了書法?？啤⒈究?、研究生教育，如今已有了博士后流動站，中國的高等書法教育好像體系已經(jīng)完備

5、，但細(xì)細(xì)想來，若不是歐陽中石先生主持，能有這個(gè)博士點(diǎn)及流動站嗎?北京師范大學(xué)近年也有了書法系，在某種意義上似乎也與啟功大師有些關(guān)系。南京師范大學(xué)有書法專業(yè)，有碩士點(diǎn)，可能也因有尉天池先生在此等等，皆停留在“人”，而未能及“事”。如果作為教育事業(yè)的一部分，作為學(xué)科與事業(yè)，它是應(yīng)該在高教系統(tǒng)中得到體現(xiàn)的，事實(shí)并非如此。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)書法如何如何重要，甚至要求國家有關(guān)部門將書法升為二級學(xué)科時(shí)，靜下心來站在學(xué)生的角度想想，他們學(xué)習(xí)書法之后能以此為業(yè)嗎?如果不能以此為業(yè)，那么培養(yǎng)社會需求的人才即會落空，這可能是當(dāng)今書法學(xué)科、書法事業(yè)建設(shè)中一個(gè)十分棘手的問題

6、，也是各級領(lǐng)導(dǎo)部門對此態(tài)度曖昧的關(guān)鍵所在。其實(shí)，從全面培養(yǎng)高素質(zhì)的人才角度看，書法置于美術(shù)學(xué)之下是很合適的。它與國畫、油畫、版畫、雕塑處在同一層面，而無需在“美術(shù)學(xué)”之外再建一個(gè)“書法學(xué)”，學(xué)科劃分過細(xì)之后，人才知識結(jié)構(gòu)必然狹小，與當(dāng)今所倡導(dǎo)綜合修養(yǎng)、寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力不盡合拍。在專業(yè)的藝術(shù)院校里，當(dāng)國、油、版、雕獨(dú)立成系之后，書法成為一個(gè)系似乎說得過去，但在綜合性大學(xué)里，書法放在美術(shù)系里作為專業(yè)課開設(shè)是比較符合實(shí)際的，尤其是在師范院校里，書法無論是作為人才規(guī)格的138素質(zhì)教育，還是作為專業(yè)的藝術(shù)教育，都是十分必要的。問題是由于我們過分強(qiáng)

7、調(diào)書法專業(yè)的獨(dú)立性，而這種獨(dú)立又不能構(gòu)成一個(gè)職業(yè)，故在官方態(tài)度曖昧而在民間也不清晰，甚至在美術(shù)學(xué)的框架里，也變得可有可無了。這種尷尬的局面委實(shí)令人沉思。高等教育為基礎(chǔ)教育輸送人才，基礎(chǔ)教育又是高等教育的生源保障，如此才構(gòu)成一種良性循環(huán)。而現(xiàn)實(shí)卻是由于高考指揮棒的影響，中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段目前已很少有開設(shè)書法課的了。即使開，也停留在課外活動、興趣小組的范圍內(nèi)，未能在教育教學(xué)的計(jì)劃中真正得到落實(shí)。音樂美術(shù)在中小學(xué)，上自教育部，下至縣市教育局，都要求在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)，也往往因語數(shù)外的擠壓，正逐漸邊緣化。高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生選拔已不在普通高中，而轉(zhuǎn)向高

8、中專門辦的特長班了。高校美術(shù)專業(yè)在特長班里招收的學(xué)生，自然只考美術(shù)專業(yè)的幾門基礎(chǔ)課程，書法基本闕如，要想在高校美術(shù)專業(yè)中開設(shè)書法課，也只能是從最為基礎(chǔ)的寫字開始，更