農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究

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1、分類(lèi)號(hào)——學(xué)校代碼!Q5鯉密級(jí)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究ResearchonthehealthofLivingAloneChildrenleftinruralareas導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)周鮭叢耋咝學(xué)科專(zhuān)業(yè)塵生籃里研究方向望垃墮鯊魚(yú)些立塵甚漁墨湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二。一三年十一月摘要農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。在中國(guó)的廣大農(nóng)村，存在數(shù)千萬(wàn)的留守兒童。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與外出務(wù)工的父母親分離，使他們?cè)谡５纳L(zhǎng)環(huán)境中經(jīng)常性地缺少了來(lái)自父母的教育與關(guān)愛(ài)，給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了許多的

2、負(fù)面影響，尤其是心理健康問(wèn)題存在適應(yīng)不良傾向。對(duì)于留守兒童這一群體總體的心理健康狀況，總的來(lái)說(shuō)，基本處于正常的狀況，沒(méi)有達(dá)到需要特別關(guān)注的程度。但是，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，部份留守兒童在某些指標(biāo)或因素方面存在中度以上的心理問(wèn)題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良。相對(duì)于非留守兒童，留守兒童的心理健康狀況水平不容樂(lè)觀。導(dǎo)致大規(guī)模的留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因主要有四個(gè)方面：外因包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不均衡與留守兒童教育體系存在殘缺，前者產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題，

3、后者導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位，此兩方面的原因?qū)е铝羰貎和纳?、教育大環(huán)境不能達(dá)到正常兒童的心理需求；而留守兒童的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)、留守兒童人格特征出現(xiàn)偏差是留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)因，前者導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生情感缺失、價(jià)值觀錯(cuò)亂等問(wèn)題，后者使留守兒童個(gè)體產(chǎn)生性格內(nèi)向、孤僻、不合群等人格缺陷。解決留守兒童心理健康問(wèn)題的思路由宏觀到微觀，由大環(huán)境到小環(huán)境，主要從以下四個(gè)方面展開(kāi)，構(gòu)建提高留守兒童心理健康水平的多元支持體系。首先要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)功能，完善區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)行城鄉(xiāng)一體化改革，強(qiáng)化社會(huì)支持體系的建設(shè)與引導(dǎo)：建立留守兒童托管中心

4、、建立各部門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)制、建立寄宿制學(xué)校、鼓勵(lì)社會(huì)志愿者幫扶、凈化學(xué)校周邊環(huán)境、建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、關(guān)愛(ài)女孩行動(dòng)中特別關(guān)注留守女童、建立城鄉(xiāng)兒童結(jié)對(duì)活動(dòng)、完善社區(qū)管理職能、貫徹教育公平理念等。其次，要構(gòu)建素質(zhì)教育的完整體系，堅(jiān)持素質(zhì)教育的教育改革目標(biāo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)要圍繞素質(zhì)教育，針對(duì)留守兒童的心理健康，全方位地在各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教育的作用與優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)。．，校的素質(zhì)教育，要改變教育觀念、加強(qiáng)德育、加強(qiáng)專(zhuān)題心理健康輔導(dǎo)、加強(qiáng)任課老師在課堂教學(xué)中的心理健康教育環(huán)節(jié)、多關(guān)注成績(jī)以外的因素。再次，促使留守兒童群居生活豐富化，父母、老師、

5、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、同輩人要共同構(gòu)建多元互動(dòng)群居關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，全面開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，幫助留守兒童建立維系情感、親情的紐帶。最后，要提升留守兒童家長(zhǎng)的教育理論與技能，指導(dǎo)與幫扶留守兒童糾正不良的人格傾向。關(guān)鍵詞：留守兒童；焦慮情緒；心理健康、社會(huì)支持；素質(zhì)教育IIAbstractLivingAloneChildren(LAC)iswithoutparentalpresenceinruralareasbecausetheirparentsgoouttoworkincities．TherearetensofmillionsofLACIn

6、China’Svastruralareas．LAC’Snormalgrowthenvironmentregularlylackeducationandcarefromparentalbecausetheyseparatewithmigrantparentslongtime．SO，theirgrowthproducedalotofnegativeeffects．Especiallytheirmentalhealthmasbeingmaladaptivetendencies．LAC’Soverallmentalhealthfor

7、thisgroupofchildrenisbasicallyinthenormalcondition．Anditdidnotachievetherequiredlevelofparticularconcern．Therefore，ThereisasmallportionofLACexistmoreseriouspsychologicalproblems．PartoftheLACexistmorethanmoderatepsychologicalproblemsinsomeoftheindicatorsorfactors．Th

8、eseindicatorsfocusedonlearning．a(chǎn)nxiety,poorsocialandinterpersonalrelationships，depressionandloneliness，self-evaluationisnothigh，physicalsymptomsa