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《批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的建構》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的建構本文系國家社會科學基金教育學一般課題《普通高中學生批判性思維培養(yǎng)研究》（課題批準號：BHA160148）的階段性研究成果。卞姍姍（南京市中華中學，南京210019）【關鍵詞】批判性思維歷史教學核心素養(yǎng)批判性思維直譯于英語中的“CriticalThinking”,其內涵的具體界定國內外學者不盡相同。從根本上說，批判性思維是把一切置于理性范疇內加以檢省和評判的意識和能力。在國內,對批判性思維的研究一度是空白,直到MBA、MPA入學考試在我國興起,才引起了注意。自2002年以來,國內部分高校先后開設批判性思維課，關于批判性思維培養(yǎng)的
2、話題也持續(xù)加熱。歷史教學中關于批判性思維的研究在本世紀以來也逐漸展開。然而，2013年，趙亞夫先生在《批判性思維決定歷史教學的質量》中尖銳的指出：“無論從學理的層面，還是從實踐的層面，現(xiàn)階段，中學歷史教學中批判性思維的進展狀況并不理想。主要表現(xiàn)為：其一，不管你如何定義批判性思維，在歷史教學中它都是歷史思維；其二，將批判性思維直面命題研究的多，深入結合教學實踐的少?！壁w亞夫：《批判性思維決定歷史教學的質量》，《課程教材教法》2013年第2期。2016年暑假，在西安召開的全國歷史教師學科素養(yǎng)與高考教學勝任力研討會上，“批判性思維”已經成為學科專家口中的“熱詞”
3、。由此可見，批判性思維作為一種高級思維能力和可貴的精神特質，于中學歷史教學的價值已經得到學界廣泛認可并推崇。然而，中學歷史課堂中批判性思維的培養(yǎng)，目前依舊處于理論探索和零星實踐階段，遠未在一線課堂系統(tǒng)的貫徹落實，甚至許多老師對“批判性思維”這一概念還相當陌生。本文僅以必修教材中晚明至清朝前期相關內容為實例，來探討批判性思維對歷史學科核心素養(yǎng)建構的重要性。一批判性思維與歷史核心素養(yǎng)高度契合批判性思維對于歷史學科核心素養(yǎng)的建構為何必不可少？其根本原因在于批判性思維和歷史核心素養(yǎng)兩者的價值追求本質上高度契合。我們不妨先來審視一下批判性思維的內涵。美國伊利諾伊大學
4、羅伯特·恩尼斯教授對批判性思維給出的經典定義為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么”。馬修·李普曼則認為“批判性思維是熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴于標準，并且是自動調整的，所以有助于形成有效的判斷”。（美）諾?？酥?，柳銘心譯：《學會批判性思維》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2005年，第3頁。另一位美國學者約翰·查菲在《批判性思維》一書中說：“我們的思維不應該停留在單純接受別人意見的水平上。我們應該逐漸地培養(yǎng)一種能檢查別人的意見是否正確,確定別人的意見是否對我們有意義,決定對別人的主意我們是否應當采納之類的獨立而主動
5、的思維能力”。（美）約翰·查菲：《批判性思維》，太原：山西人民出版社，1989年，第5頁。國內的一些學者也從不同角度對批判性思維進行了描述。北師大朱智賢和林崇德認為：“思維的批判性，就是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力質量”。朱智賢、林崇德：《朱智賢全集·思維與發(fā)展心理學》，北京：北京師范大學出版社，1988年，第528頁。劉儒德認為，“批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策”。劉儒德：《論批判性思維的意義和內涵》，《高等師范教育研究》2000年第1期。羅清旭指
6、出：“批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調節(jié)性判斷的一種個性性質，它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個重要方面?！绷_清旭：《批判性思維的結構、培養(yǎng)模式及其存在的問題》，《廣西民族學院學報》2001年第3期。從國內外關于批判性思維構成要素的諸多表述中，我們可以看出，批判性思維至少包括情意特征和認知能力兩個維度，前者可以看作是批判精神，后者可以看做是批判技能。再細究下去，批判精神可以包括：（1）獨立性，推崇自由地思考和自己做出結論。（2）理性，信任邏輯。（3）好奇心與求知欲。（4）勇氣、果斷，不
7、畏懼錯誤，樂于進行智力冒險。（5）執(zhí)著追求真理，對真相負責。（6）開放與包容，平等地對待一切觀點，直面來自他人的否定，換位思考。（7）認識到人類的知識是有限的。而批判技能則可以包括：(1)理解并集中思考論題。(2)對言辭進行分析。(3)問答與交流。(4)判斷資料的可信度。(5)識別邏輯關系，發(fā)現(xiàn)矛盾，辨析與推理。(6)驗證與評價假設。(7)自我調節(jié)。由此可見，批判性思維的發(fā)展與尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質疑、問題解決等素養(yǎng)的形成直接相關，或是同一概念的不同表述，或基于同樣的認知邏輯和情意規(guī)律，或指向同樣的能力、價值觀和人格特質。
8、2016年教育部公布的最新歷史課程標準中，唯物史觀、時空觀念、史料
