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1、為中小銜接做足功課——人教版六下第四、五、六單元教材解讀嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金延有幸參加了這次的省語文新課程培訓(xùn)，作為一名普通的一線語文教師，今天在這里與大家分享，有不當(dāng)之處，希望大家批評(píng)指正。面對(duì)著畢業(yè)班的孩子，我們總是希望能扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)他們的一些語文能力，讓他們平平穩(wěn)穩(wěn)的過渡到初中的語文學(xué)習(xí)。我想，這應(yīng)該是我要做的。是啊，當(dāng)我們翻開這冊(cè)語文書，無論從教材內(nèi)容的編排，還是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的安排，都體現(xiàn)出和初中的銜接、過渡的特點(diǎn)。下面，我就本冊(cè)教材的四、五、六單元談?wù)劜僮鞣椒?。一、第四單元：了解多元文化（“外國名篇名著”專題）隨著年級(jí)升高，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展視野，教材編寫者在第四單元特意
2、安排了四篇外國名篇名著?！巴鈬眴卧脑O(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，本單元不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)也教給學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。這在小學(xué)語文教科書中確實(shí)是前所未有的。也正因?yàn)榕c眾不同，
3、“作品梗概＋精彩片段”，成了教學(xué)難點(diǎn)。更重要的是“梗概”+“精彩片段”捆綁式出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)該怎樣準(zhǔn)確定位？如何處理好“梗概”、“精彩片段”和整本書之間的關(guān)系？如何讓學(xué)生掌握一點(diǎn)實(shí)用的閱讀技能呢？這些都是我們需要思考的！下面我以《魯濱孫漂流記》這篇課文，來談?wù)劜僮鞣椒?。（一）確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)閱讀欲望教學(xué)這類課文最核心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，也就是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個(gè)高效的“名著導(dǎo)讀”。為達(dá)成這一目標(biāo)，可以借鑒“讀書會(huì)”、“聊書會(huì)”的一些方式方法，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)的定位不再是傳統(tǒng)意義上的閱讀課，而是把教與學(xué)的過程更多地處理成，探索與發(fā)現(xiàn)的過程。
4、多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師多聽少說，多組織，引導(dǎo)，多觀察。如果學(xué)生沒有讀過這本書，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)梗概猜測(cè)具體的故事情節(jié)，11或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑問：比如，魯濱孫來到荒島是怎么過著寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤獨(dú)的？種出了糧食，他怎樣做成食物？野人野蠻的宴會(huì)是什么樣的？魯賓孫是怎樣教化“星期五”的？魯賓孫和“星期五”是怎樣救船長的？如果有學(xué)生讀過這本書，可以讓他們回答其他同學(xué)的疑問，也可以請(qǐng)他們講講書中其他的精彩片斷。教師也可以給學(xué)生講述自己讀原著的體會(huì)。這些環(huán)節(jié)的安排，都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀欲望。（二）“梗概”、“精彩片段”有機(jī)整
5、合《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”，篇幅很長，并且細(xì)“碎”，沒有前因后果，閱讀時(shí)如果沒有“梗概”，理解上會(huì)出現(xiàn)情節(jié)空白以至無法連貫，是真正意義上的“片段”。因此，在教學(xué)過程中可以嘗試把兩者結(jié)合起來?？梢宰寣W(xué)生瀏覽“精彩片段”，想想這個(gè)片段大致在小說中的哪個(gè)部分呢？判斷的過程實(shí)際就是把握整體與局部關(guān)系的過程。（三）運(yùn)用語言材料，培養(yǎng)語文能力上課時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)“梗概”試著用更簡潔的話概括故事，嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最基本的問題。這既是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，也是對(duì)故事重點(diǎn)的把握過程。上“精彩片段”時(shí)，可以更多從“作品賞析”的
6、角度提出一些問題讓大家討論。例如“1、野人為何取名“星期五”，從片段中找出能夠印證時(shí)間的語句，談?wù)剷r(shí)間描寫對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展起著什么作用？2、在這個(gè)故事中，有時(shí)一件很簡單的事，作者卻會(huì)用很長篇幅不厭其煩地寫，找出這樣的例子并說說這樣寫的理由。3、結(jié)合精彩片段，評(píng)價(jià)魯賓孫是怎樣一個(gè)人？4、摘錄片段中描寫作者對(duì)生活感悟的經(jīng)典語段，并作分析。5、如果這個(gè)故事用第三人稱來寫，會(huì)怎樣？同時(shí)，告訴學(xué)生讀一本書，一定要提出四個(gè)主要的問題?！ ?1)整體來說，這本書到底在談些什么? (2)作者詳細(xì)寫了什么，怎么寫的？ (3)這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？ (4)這本書跟你有什么關(guān)
7、系？有什么意義？本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第四組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了兩個(gè)角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)
