哈布樂(lè)的開題報(bào)告

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1、伊犁師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告論文題：化學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)效果調(diào)查學(xué)生姓名：哈布樂(lè)·塞樂(lè)得巴依專業(yè)：化學(xué)學(xué)號(hào)：09070301023指導(dǎo)教師：古麗娜拉開題報(bào)告時(shí)間：2013年3月10日6填表說(shuō)明和要求1、開題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對(duì)學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，同意后生效。2、學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇。開題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果，字?jǐn)?shù)不少于2000字。此表一式一份，隨同學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文一起由各系存檔。6一、文獻(xiàn)閱讀序號(hào)作者文

2、章題目（書目）期刊名稱（出版單位）、時(shí)間[1]蘇繼紅.談微格教學(xué)中反饋與評(píng)價(jià)對(duì)師范生從教能力的影響[J].哈爾濱師范大學(xué)2007年5月,第30卷,第3期[2]馬永福.微格教學(xué)的環(huán)節(jié)及其理論依據(jù)[J].湖南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2002,第1卷,第4期[3]樊麗娟,王金德.試論教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑微格教學(xué)技能訓(xùn)練[J].黑龍江高教研究,2010,(11):80~82[4]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京.北京師范大學(xué)出版社,1992.[5]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.[6]顧明遠(yuǎn).微格教學(xué)與實(shí)踐研究序[M].北京:科學(xué)出版社,1997.[7]劉國(guó)皇.教

3、師專業(yè)發(fā)展一視域下的高校師范生微格教學(xué)實(shí)踐探析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào),2009年1月,第23卷，第1期：58~60[8]陳振英,劉林德.師范院校微格教學(xué)中存在的缺陷及其對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2006,(2):26~27.[9]張小勇，何太平.微格教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].科研在線[10]許江揚(yáng).化學(xué)微格教學(xué)初探[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào).2002年12月，第19卷，第4期[11]徐文基.試論微格教學(xué)的缺失及其對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2):39~42.[12]劉水平.微格教學(xué)理論與實(shí)踐[M].呼和浩特:遠(yuǎn)方出版社,2005.[13]尹芳.對(duì)高校師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實(shí)效性的反

4、思[J].四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2008年10月，第22卷，第10期：:44~45[14]宋虎珍.談微格教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題[J].現(xiàn)代情報(bào),2004,(11).[15]孫俊煒.范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究[J]楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011年12月，第26卷，第12期[16]胡志剛.化學(xué)微格教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2010年[M]表示書[J]表示期刊雜志[N]表示報(bào)紙6二、開題報(bào)告一、文獻(xiàn)綜述1微格教學(xué)微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等國(guó)內(nèi)一般稱之為：“微格教學(xué)”。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方

5、法。也就是一般是把參加訓(xùn)練的學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，在書面知識(shí)參考和導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)技能，在微格教學(xué)室進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將教學(xué)的全過(guò)程攝錄下來(lái)。然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽教材，進(jìn)行討論和評(píng)議，最后又指導(dǎo)老師進(jìn)行小結(jié)。[16]1~2長(zhǎng)期以來(lái)，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但師范生一開始很難適應(yīng)正式的教學(xué)環(huán)境；每個(gè)實(shí)習(xí)生試講時(shí)間太長(zhǎng)，指導(dǎo)教師很難自始至終地認(rèn)真聽課、記錄和評(píng)估；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見多屬印象性的，較籠統(tǒng)，實(shí)習(xí)生難于操作和改正；學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師提出的意見，沒有直觀的感受，他們已經(jīng)記不起自己上課時(shí)的全過(guò)程，難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)

6、估。愛倫和他的同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)試驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)把教學(xué)的全過(guò)程錄下來(lái)，以便課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。在微格教學(xué)實(shí)踐中,指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練缺乏正確認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象仍然普遍存在著,不少人認(rèn)為微格教學(xué)就是將自己的教學(xué)過(guò)程攝錄下來(lái)便于自己觀看,對(duì)微格教學(xué)的真正價(jià)值和意義了解甚少,這種認(rèn)識(shí)勢(shì)必帶來(lái)微格教學(xué)實(shí)踐的盲目性和隨意性,使學(xué)生的技能訓(xùn)練缺乏理論的指導(dǎo)。微格教學(xué)在推廣和傳播過(guò)程中，其理論和實(shí)踐都得到了豐富和發(fā)展。微格教學(xué)引入我國(guó)，首先在北京教育學(xué)院的教育技術(shù)系和物理、化學(xué)、中文、歷史系中展開了學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。以后逐漸推廣，擴(kuò)

7、展到中等師范學(xué)校、中小學(xué)和部分高等師范院校。它對(duì)幫助師范生掌握教學(xué)技能、適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革需要、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高具有十分重要2微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)與反饋所謂的微格教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生在知識(shí)、技能以及能力等方面所達(dá)到的實(shí)際水平同事先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照比較[1]38。在微格教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)造好基本功能和框架之后,利用相關(guān)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行搭建與實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)將學(xué)員教學(xué)技能的實(shí)際狀態(tài)與