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1、孩了厭學原因淺析嚴新權厭學，是很多孩子都有過的一種情緒，家長和老師都為之著急，也為Z想盡了辦法，但還是有學生從厭學滑至了輟學的邊緣。學生厭學，有他自身對某學科不感興趣和學習吃力的原因，也有教師教育教學方法不吸引學生、學校組織考試次數(shù)增多、成績排比頻繁的原因，還有家長總是攀比孩子學習成績以及家庭矛盾造成孩子無心學習的原因。在孩子厭學的種種復雜因素里面，還有一個多年來沒被注意、或被注意但沒被承認的原因：國家開設的課程過于突出理論性，而不突出實用性；過于強調提高學生的全面素質和現(xiàn)有的“必考科目”，且一直捆綁式的讓學生全員學習，并必須考全考好才能有
2、升學希望，而根本沒考慮有些學科是否符合學生的興趣、是否對學生的終生發(fā)展有益、是否對學生精神和學業(yè)造成負擔。在這樣一個強求一律的教育體制匚多數(shù)學生想學的學不到，不想學的科口哪怕是深感頭疼的，也得不硬著頭皮委曲求全地去學，因為想升學就不能讓某學科“跛腳”,就得耐著性子、均衡時間去學習別的科目，不管這些學科的知識對他今后有沒有意義，否則在總分上處于劣勢將不被上級學校錄取。他不能拿升學去開玩笑，不能為了興趣拿命運做實驗，他必須得順應現(xiàn)在的考試條例，必須得按照國家設計去“全面發(fā)展”，即使根本就做不到“全面發(fā)展”。學牛沒有任何自由選擇的余地，更尤法做到
3、對自己特殊感興趣的學科拿出很多時間如饑似渴的深入學習，學生不能不痛苦，不能不厭學。眾多學生填報高考志愿吋迷茫、麻木，大學畢業(yè)后重新學習職業(yè)技能都和這種教育體制有關，這實屬是對學生大好時光和他家庭經濟的巨大浪費。學校教學的目的受升學率被上級排名的影響，也變得十分功利，學校最關注的是分數(shù)而不是提高學生的綜合素質，雖然學校也口口聲聲強調提高學生綜合素質的重要性，但這話說得底氣不足，因為它必須得按照國家開設的課程和中高考指揮棒來安排教學。一方面高調論唱素質教育和因材施教、尊重學生個性差異，另一方面又始終堅持“全面發(fā)展”的方針，這是一個自相矛盾的體制
4、，這種體制，只有少數(shù)能力超強的學生能應對得了并從中受益，多數(shù)學生覺得自己是在學習一些無關自己的東西，覺得很多知識枯燥無味、令人費解吃力，因此，這些學生對學習體驗最多的是苦惱。如果從提高人的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和身體素質的理論角度講,“全面發(fā)展”是一個應該堅持的方向，但唯物辯證地看，讓全體學生都“全面發(fā)展”這一要求，只屬于理想化的概念和主張，一定要堅持它，則是違背規(guī)律的、是荒謬的、是極不現(xiàn)實的，因為人的精力是有限的，人的個性心理也是有著鮮明的傾向性，對不同知識的敏感度和領悟力千差萬別，而且從學校教育實踐來看，它一直在妨礙著“因材施教”。所以，學
5、生學習，是應該允許顧此失彼的，非要“眉毛胡子一把抓”而沒有學習和工作的重點，肯定做什么都得一塌糊涂。讓全體學生全面顧及，包括學習基本沒用的內容，多數(shù)學生當然會顧及不周、丟三落四的。遺憾的是，學校教育教學堅持的主流方向還是“全面發(fā)展”，還是以升學必考的科目和應試教育方式為主導，而升學非考課程總是被排擠，總是不能真止升到主要位置上來，美術、音樂、書法教學更是被大打折扣，而園藝、廚藝、木工、機修等實用的生產生活課程壓根就沒有開設，“因材施教”基本成了一句空話。學生某些特長的鞏固與發(fā)展，通常是以家庭的自發(fā)形式進行著，我們一直都沒有從國家角度、從制度
6、角度給學生較早地提供一個發(fā)現(xiàn)潛能和鞏固天賦、培養(yǎng)和發(fā)展專長的平臺，如果哪個孩子在現(xiàn)行的教育體制下，在長大后取得了一定成就，那也是被迫學習了很多幾乎一輩子都用不上的、中高考必考的知識后取得的。比較而言，如果能有一種科學的教育體制保障孩子不用泛泛地去學習那些“必考科目”而更加專注、樂此不疲地學習他自己愿學的知識與技能，孩子取得的成就會更大，甚至會創(chuàng)造輝煌、創(chuàng)造奇跡，那么，我們的社會也就更容易井噴式的涌現(xiàn)出高端的、頂級的、大師級的人才，而實際上，近幾十年來，中國除了歌壇和影視界的明星猶如雨后春筍外，政治、經濟、科學、人文等領域鮮有大家人物出現(xiàn)?！?/p>
7、我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們只有從國家層面改革和沖破現(xiàn)有的教育體制框架，重新科學地設計課程和考試制度，為那些自身具備“全面發(fā)展”條件的和具有全面發(fā)展愿望的學生提供全面發(fā)展的空間、為那些只適合和只愿意選修課程的學生創(chuàng)造“術業(yè)有專攻”的機會，才能讓每個學生都樂學、善學、學得精、學得有特色,才能真正實現(xiàn)既而向全體又因材施教。我們不妨考慮從初中階段就借鑒大學教學模式：必修加選修——語文、數(shù)學、體育、“思品”、“國防”必修，但根據(jù)孩子的悟性高低和身體素質情況進行學科分層次教學與考查；英語、物理、化學、生物、地理、歷史設為選修，統(tǒng)籌安排教學計
8、劃，開大班型、用大場所,學生輪不到上某個選修課時，就在本班預習或復習自己必修的和其它選修的功課；學期末，嚴格考查學生各科成績，初中升高中、高中升大學考試，根據(jù)學生必修的和選修的課
