新鄭市略讀課教學(xué)模式[寶典]

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1、新鄭市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中高年級(jí)略讀課教學(xué)模式【模式名稱(chēng)】"1-2-1”略讀課教學(xué)模式【適用課型】小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)（帶*號(hào)的課文）【模式流程】（-）明確任務(wù)，口主學(xué)習(xí)——口讀階段（二）檢查交流，引導(dǎo)點(diǎn)撥——交流階段（三）歸納總結(jié)，拓展延伸——積累（拓展）階段一、模式提出的背景1.從新課標(biāo)的角度去看新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，是否能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，貝

2、有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀而，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各學(xué)階段中也明確提出略讀要求，第二學(xué)段捉出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段中提出：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)而，根據(jù)需要搜集信息。而到第四學(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。2.從教材的編排來(lái)看修訂后的課標(biāo)教材中略讀課文的篇數(shù)大幅度增加，三至六年級(jí)教材中每個(gè)單元一般有1—2篇略讀課文。其屮，三

3、年級(jí)共16篇（上下冊(cè)各8篇）,四年級(jí)共29篇（上冊(cè)14篇、下冊(cè)15篇）,五年級(jí)共28篇（上下冊(cè)齊14篇），六年級(jí)共25篇（上冊(cè)14篇、下冊(cè)11篇）。這樣一來(lái)，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，顯然成為擺在我們面前的重要課題。3.從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。略讀指導(dǎo)卻需耍提綱挈領(lǐng)，期其門(mén)得的思想”“如杲只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。英弊害是想彖得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書(shū)籍文章，也許會(huì)因沒(méi)有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致無(wú)所措手?！薄Ｈ~老

4、已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。1.從教學(xué)現(xiàn)狀看我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：第一種是略讀課文、精讀課文一視同仁，沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；第二種則是教師完全放手，局限于讓學(xué)生冋答“連接語(yǔ)”中的一兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)園囹吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的冇效性也無(wú)從談起。我們認(rèn)為，略讀課文不列入考試范圍，在客觀(guān)上為學(xué)生自主讀書(shū)、自主探

5、索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自出的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了寬松的環(huán)境。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的范文，是學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐的最好素材。因此，我們每位中高年級(jí)的語(yǔ)文老師都應(yīng)該重視略讀課文的學(xué)習(xí)。那么，略讀課文到底該怎么教？怎么學(xué)？不少教師感到困惑。近幾年，我們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，構(gòu)建了略讀課教學(xué)模式，為教師改進(jìn)略讀課文的教學(xué)提供借鑒，從而發(fā)揮略讀課文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高及個(gè)性發(fā)展過(guò)程111的獨(dú)特作用。二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師盡可能

6、放手，真正把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。個(gè)人自讀與合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕人部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。2?承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀本身是一種個(gè)性化行為。我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。教學(xué)中應(yīng)避免耍求過(guò)高過(guò)全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。3?加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸、開(kāi)放。女口：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，

7、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。三.略讀課教學(xué)模式及運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了"1-2-1略讀課文教學(xué)模式”,該模式分為：自讀——交流——積累（拓展）三個(gè)環(huán)節(jié)。這里的指的是三個(gè)環(huán)節(jié)所占用的大致學(xué)習(xí)吋間,即，在整節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生自主讀書(shū)吋間應(yīng)不少于10分鐘，交流吋間應(yīng)不超過(guò)20分鐘，積累或拓展環(huán)節(jié)占用時(shí)間大致在10分鐘左右。下面按照教學(xué)流程介紹一下該模式的具體操作步驟：（-）明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)——

8、自讀階段通過(guò)簡(jiǎn)潔明晰的導(dǎo)入，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法Z后，先引導(dǎo)學(xué)生口讀文章前面的閱讀提示（連接語(yǔ)），明確自主學(xué)習(xí)的要求和方法，教師梳理、補(bǔ)充并出示自學(xué)提示；然后學(xué)生根據(jù)“自學(xué)提示”，自主讀書(shū)、思考。本環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生自