淺談概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

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1、淺談概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法淺談概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。本人采用了下列做法。1激趣引題自學(xué)探究激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣,就

2、會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要索連接起來，把在傳統(tǒng)教學(xué)中長期養(yǎng)成的“學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。2實(shí)地觀察一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的

3、外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。2.1抓關(guān)鍵詞表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有兒個(gè)詞語。我們教

4、師要幫助學(xué)綸抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行屮的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。2.2歸納法對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生

5、活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個(gè)屬性：自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工。經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。2.3類比法明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。2.3.1近似概念如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從木質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出和同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧屮降落到地面

6、的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云屮降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征吋，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”;河流的五種補(bǔ)給形式Z…是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。2.3.2矛盾概念外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。2.3.3包含關(guān)系的概念地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為屮心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會(huì)勞

7、動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對口然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)。2.3.4概念的廣義和狹義有些概念，由于吋間、空間范圍不同，乂有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。以上是地理探究式課堂教學(xué)的一些想法，嘗試對課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生口主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生口主尋