淺談在高中歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

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1、淺談在高屮歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)做法豐順中學(xué)羅育敏我們常常會(huì)聽到一些高屮歷史教師抱怨到：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史'不感冒'！”、“學(xué)生的歷史成績(jī)很糟糕”。我通過與學(xué)生的交流，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)牛特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。只要學(xué)生對(duì)歷史冇興趣，我們的歷史課就冇希與，但在如何把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來提高教學(xué)質(zhì)量上，確實(shí)需費(fèi)一番心思。從教以來，木人一直在進(jìn)行活躍課堂氣氛，捉高教學(xué)質(zhì)量的探索，小冇收獲，在這里介紹本人的一些做法供大家探討：1、激情教學(xué)，營造氛圍。想耍在課堂上順利開展教學(xué)活動(dòng)，作為教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維

2、，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會(huì)冇這樣的一些體會(huì)：如果在哪節(jié)課上，我們始終以同一種（平和的）語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會(huì)兒，班上的同學(xué)就“倒下--大片”了。我們要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自己就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不管碰到什么煩惱，都得暫時(shí)無條件地把它拋開，全副身心地投入到課堂教學(xué)中去，通過我們激昂的，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及豐富多彩的身體語言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課已成功了一半。2、架設(shè)知識(shí)“橋梁”，引生入勝。要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，捉高教學(xué)質(zhì)量，光冇激情的

3、語言是不夠的，述必須借助知識(shí)“橋梁”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史?，F(xiàn)行人教版高屮歷史教材的特點(diǎn)之一，即是結(jié)論性內(nèi)容較多。這很容易使老師產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為歷史課沒冇什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，使他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論，還要使Z理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問題，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)。所以在課堂上教師不能只充當(dāng)專家學(xué)者的傳聲筒，簡(jiǎn)單地將知識(shí)“復(fù)卬”到學(xué)生的腦中就行了，而是要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。例如：關(guān)于“1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)

4、危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，教師如杲只是一味地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“這是由資本主義的固有矛盾所決定的，是資本家盲目擴(kuò)大生產(chǎn)使供需矛盾日益尖銳的結(jié)果”，而不能擺事實(shí)講道理，我敢保證，十學(xué)生倒有九個(gè)在上完課后仍不知所以然，他們只能枯燥地將之記在腦海中，這樣的效果并不好。在課堂上，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國社會(huì)財(cái)富分配懸姝的情況，其二是危機(jī)前美國的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)?？焖贁U(kuò)大及工人工資增長(zhǎng)相對(duì)緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國股票價(jià)格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從屮加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,使學(xué)生深刻體會(huì)到：在資木主義制度下，資木家的木性是追

5、求最大限度的利潤，在無政府干預(yù)下會(huì)盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同吋也因其貪焚的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會(huì)貧富分化懸殊，社會(huì)總體需求相對(duì)狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于“1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識(shí)媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血冇肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問題，得出新穎的結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效呆。3、“欲說還休”,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用詞

6、。作為一名歷史教師在課堂上常會(huì)碰到這樣的情況：在課堂上讓學(xué)生談口己對(duì)某個(gè)歷史問題的認(rèn)識(shí)時(shí)，不少學(xué)生常因不能使用恰當(dāng)?shù)卦~語或句子來表達(dá)自己的想法而憋紅了臉。這時(shí)教師須慢慢引導(dǎo)他們，使之把自己的想法表達(dá)出來。當(dāng)然這里不需直接告訴他們用什么詞語，只須以間接的方式幫他們扌幣破“那層紙”就行了。例如：在學(xué)習(xí)世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)“法西斯國家的擴(kuò)張和反法西斯斗爭(zhēng)的開始”這一節(jié)內(nèi)容吋，我讓學(xué)生找出20世紀(jì)30年代法曲斯國家擴(kuò)張的代表事例，然后故意問他們：“法西斯國家的這些擴(kuò)張都……？”，“成功了！”學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地脫口而出，但很快他們乂會(huì)感到把“成功”這一詞語用于法西斯國家的擴(kuò)張顯然是不合適的。我

7、接著鼓勵(lì)他們思考：應(yīng)怎樣表達(dá)才是準(zhǔn)確的。學(xué)生自然會(huì)借鑒書木，實(shí)在不行，教師再給予暗示，這樣他們很快就學(xué)會(huì)了用“法西斯擴(kuò)張的陰謀得逞”、“反法西斯斗爭(zhēng)哲時(shí)處于劣勢(shì)”等正確的語句來表述，而且能牢牢記在腦海中。類似的方式有很多，通過這樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的、恰當(dāng)?shù)奈淖謥肀硎鰧?duì)歷史的認(rèn)識(shí)的效果是比較好的。4、平時(shí)多積累,課堂有“料”講。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如只是一味地講純理論的東四，很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會(huì)感到?jīng)]趣。我在課堂上，偶爾會(huì)“天