淺談中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)

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1、淺談中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)淺談中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)【摘要】發(fā)散性思維（也稱求異思維）是多角度、全方位地思考問題，教學(xué)中讓學(xué)生直接掌握思維科學(xué)中的具體方法，自覺地運用思維規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更主動、有效。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識的同時，教給學(xué)生研究問題多方位思考的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，一是在概念規(guī)律教學(xué)屮引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗研究方法；二是在習(xí)題實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生變換思維角度。發(fā)散思維應(yīng)用于知識學(xué)習(xí)問題解決中，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而有助于認(rèn)識全面深刻，方法靈活多樣，在求知屮產(chǎn)生創(chuàng)新和突破?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)物理發(fā)散性思維培養(yǎng)變換物理

2、是中學(xué)教學(xué)中一門重要的自然科學(xué)課程，在新課標(biāo)的指引下,物理課堂如何做到教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為眾多物理教學(xué)者的思考重點。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，完整的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練包括發(fā)散性思維和收斂性思維。在我們的傳統(tǒng)物理教學(xué)中，物理知識的授課已經(jīng)滲透T以邏輯分析推理為基礎(chǔ)的收斂性思維能力的培養(yǎng)，目前的物理教學(xué)屮缺乏發(fā)散性思維的訓(xùn)練，學(xué)生往往缺乏與物理知識相聯(lián)系的多角度、開放式的思維展示。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維，它是指在一定的水平上，由一個中心向四周輻射開去，求得事物間的縱橫向聯(lián)系。它是根據(jù)現(xiàn)有的資料和線索對同一個問題從不同的角度，設(shè)想出解決問題的多種辦法來，提出許多新的具有獨創(chuàng)性

3、解決問題的可能性，具有流暢性、變通性和獨特性。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成能力的基本途徑。因此，我們將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主耍陣地，通過個性化的教學(xué)方案的實施，開展系統(tǒng)的發(fā)散性思維的培訓(xùn)，分項訓(xùn)練學(xué)生的各種發(fā)散性思維。一、在概念規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗研究方法物理概念規(guī)律的教學(xué)往往是定向思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著建立物理量及其規(guī)律的方向思維，否則就難以使學(xué)生較準(zhǔn)確清晰地掌握概念。但并非整堂概念規(guī)律課教學(xué)都是如此，如教師利用并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出兩導(dǎo)體并聯(lián)后總數(shù)據(jù)，能通過代數(shù)式變換證明嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)豐先從數(shù)學(xué)上的量值關(guān)系這個側(cè)面去理解

4、剛學(xué)到的物理規(guī)律。隨后乂要學(xué)牛深入思考：“若有單個導(dǎo)體，它的電阻值剛好與此并聯(lián)電路的總電阻R值相等，那么試考慮這個導(dǎo)體的橫截面積是否應(yīng)比R1或R2導(dǎo)體都大？為什么？”這是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)中電阻定律的角度去理解新知識，且乂?次讓學(xué)半體驗到“等效代換”這種常用的研究方法。物理概念I(lǐng)?分嚴(yán)密，它是人們在抽象出物理現(xiàn)象的共同屬性后概括出來的結(jié)論，在教學(xué)過程屮既可從正面在概念意義上逐字逐句推敲分析，也可從反面來深化理解。如通過探從而在I—U圖像上將圖線斜率誤為電阻值的失誤也大大減少。如電場線概念，教師可設(shè)疑發(fā)問：“書上及習(xí)題中都沒出現(xiàn)相交的電場線，那么在電場區(qū)域能否作出兩條相交的電場線呢？

5、”此問激起學(xué)生們濃厚興趣，活躍了氣氛。通過討論，學(xué)生既加深了對場強概念的理解，乂體驗到運用反證法的妙處，增強了逆向思維的能力。二在實驗、習(xí)題教學(xué)中鼓勵學(xué)生多方位思考，變換思維角度1?研究對象的轉(zhuǎn)換或代換2.思維方式從形象到抽象的轉(zhuǎn)換例如組織初三學(xué)生討論一道習(xí)題：一個內(nèi)徑為「外徑為R的銅環(huán)加熱后其內(nèi)、外徑怎樣變化？通過討論，大部份學(xué)生能止確判斷出其內(nèi)徑r也增大的思維方式不外乎經(jīng)驗型和數(shù)學(xué)型：①聯(lián)系課堂演示實驗或課木介紹的實例（預(yù)熱的火車輪箍冷卻后緊套在輪上）；②認(rèn)為環(huán)的內(nèi)圈也要熱脹，其周長L增加，逆推出r增大。而一位學(xué)生獨辟蹊徑，提出可把銅環(huán)看成許多圈從r-R半徑各不相同的圓銅線套

6、箍在…起，由于這些圓銅線熱脹時半徑都要增大，因此它們的整體一一銅環(huán)的內(nèi)外徑都要增大。顯然，最后一種研究方式是求異思維的最佳結(jié)果。3.思維方向從正向到逆向的變換逆向性思維是和對于順向性思維而言的，通常是不按常理岀牌,把問題倒過來想，把設(shè)置問題的思維順序完全逆轉(zhuǎn)過來，顛倒時間或者空間順序，把條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反的方向來思考問題,并找出解決問題的省時省力的最佳方法。這種思維方式，通常都是高于正常的順向邏輯思維方式。其實在科學(xué)界的許多發(fā)明都是運用逆向性思維方法來成就的。進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練無疑將促進(jìn)發(fā)散性思維的活躍。女口：學(xué)習(xí)了光的反射定律后，可以設(shè)三類作圖題，①已知入射光和

7、鏡面，畫反射光線；②已知反射光和鏡面，畫入射光線；③已知入射光線和反射光線，畫鏡面；我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生：如果沒有摩擦力，人的生活將是怎么樣的？如果沒有大氣壓，人的生活將是怎么樣的？如果沒有重力，人的生活將是怎么樣的？如果沒有慣性，人的生活將是怎么樣的？如果沒有地磁場，人的生活將是怎么樣的？這些問題的研究過程中，學(xué)生的逆向思維得到了培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力4?學(xué)&通過一題多解，增強變換思維角度的能力學(xué)生通過一題多解，有逐漸養(yǎng)成從多角度、多方面去分析解決較復(fù)雜問題的能力，