核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革

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1、核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革作者：李煜暉/鄭國(guó)民作者簡(jiǎn)介：李煜暉，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級(jí)教師（北京100088）；鄭國(guó)民，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（北京100875）o原文出處：《教育研究》（京）2018年第20182期第80-87頁(yè)內(nèi)容提要:我國(guó)屮小學(xué)課堂教學(xué)變革的口標(biāo)定位逐步指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求和當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中實(shí)然問(wèn)題及其成因的分析，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)變革應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面，鮮明體現(xiàn)統(tǒng)整取向、典型取向、活動(dòng)取向和個(gè)性取向，并探索和嘗試與之相適應(yīng)的操作路徑和策略。期刊

2、名稱：《高中語(yǔ)文教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年07期關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)/課堂教學(xué)/發(fā)展取向/操作路徑/中小學(xué)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與批判思維、跨學(xué)科視角解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的人才成為各國(guó)教育改革關(guān)注的核心要點(diǎn)。故此，以核心素養(yǎng)為取向的世界基礎(chǔ)教育課程改革成為大勢(shì)所趨。［1］我國(guó)基5岀教育和高等教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。［2］值得關(guān)注的是，教育變革大多不是結(jié)果取向的事件，而需經(jīng)歷艱難蛻變的過(guò)程。在教育發(fā)展不均衡的情境之下，如何直面課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)

3、實(shí)問(wèn)題，探索教學(xué)變革的發(fā)展方向與實(shí)踐路徑，積極推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育,成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。一、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整取向：從分解割裂到融匯整合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征是探索課堂教學(xué)變革的重要依據(jù)。從詞源學(xué)角度來(lái)看，〃素養(yǎng)"一詞是指各種能力或力量的聚合，以使得恰當(dāng)應(yīng)對(duì)情境。⑶從其內(nèi)涵來(lái)看，核心素養(yǎng)包含但不限于能力的一般含義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的情境中有效解決問(wèn)題的"綜合力"〃勝任力"。⑷在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的問(wèn)題復(fù)雜而多樣,需要從不同視角綜合運(yùn)用自身所具備的能力要素,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。因此,核心素養(yǎng)本身就具有顯著的綜合性與整合性特征,這一本質(zhì)特性對(duì)教學(xué)目

4、標(biāo)的設(shè)定提出了新的要求。一般來(lái)講,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的重要｝旨引。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為了保證目標(biāo)與教學(xué)效果的一致性，以及目標(biāo)自身的可測(cè)量性，目標(biāo)的設(shè)置呈現(xiàn)出精確性與分解性的特征。這種經(jīng)典課程理論框架內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)是以行為主義為基礎(chǔ)的”其優(yōu)勢(shì)是能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)之間建立緊密的關(guān)聯(lián)，而劣勢(shì)在于對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中富有生成性價(jià)值的內(nèi)容與結(jié)果產(chǎn)生束縛。一直以來(lái),三維目標(biāo)作為對(duì)個(gè)體能力發(fā)展的多向度解讀,在理論上能夠體現(xiàn)出綜合發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)方向。但是實(shí)踐過(guò)程中,尤其是具體的課堂教學(xué)中，教師難以在不同維度的目標(biāo)之間建立聯(lián)系，更難以針對(duì)三維目標(biāo)

5、整體選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，往往只能針對(duì)單一的目標(biāo)要素進(jìn)行機(jī)械地學(xué)科能力點(diǎn)的訓(xùn)練。這種實(shí)踐方式架空了部分內(nèi)隱性、抽象性較強(qiáng)的目標(biāo)，將學(xué)科能力發(fā)展等同于知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，使三維目標(biāo)呈現(xiàn)分解割裂的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因復(fù)雜而深刻。不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)表明，〃知識(shí)中心"和〃課時(shí)中心"的觀念仍然深刻影響著課程與教學(xué)的實(shí)踐,且二者緊密關(guān)聯(lián)。一方面,-旦課程被視作承載某一門(mén)類、領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的模塊,以物理組合的方式累疊和排序成為全面而完整的〃體系"，知識(shí)取向的教學(xué)實(shí)踐就將是教師的必然選擇，否則教師將無(wú)法在有限的課程時(shí)間里達(dá)成傳遞全部課程知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。另一方面，如果把〃課時(shí)"視為整個(gè)課程鏈

6、條的最基本單位，教師就只能把能力才智聚焦到一節(jié)又一節(jié)具體的課時(shí)教案設(shè)計(jì)上，以一種相對(duì)〃短視〃的、缺少統(tǒng)籌規(guī)劃的觀念設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而忽視課程整體的育人功能。在’課程即內(nèi)容"的開(kāi)發(fā)模式下,通過(guò)課時(shí)主義的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)目標(biāo)必將出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的割裂,忽視對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與方法的反省，遑論情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。事實(shí)證明，重碎片知識(shí)、輕綜合能力的課堂教學(xué)無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的、深入的、沒(méi)有確定性答案的、很難找到唯一路徑的問(wèn)題，學(xué)生往往束手無(wú)策。在本次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中”核心素養(yǎng)取向的課程目標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)科思維能力，將原有碎片化狀態(tài)的能力訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)

7、變?yōu)橐粋€(gè)綜合的整體。因而，必然要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行綜合和整合,力促其呈現(xiàn)共生的、并進(jìn)的、交融的形態(tài)：學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,也應(yīng)是能力發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)形成^反省內(nèi)化方法的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生基于興趣的真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到開(kāi)發(fā)，情感被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度潛移默化地受到積極影響，從而樹(shù)立對(duì)自我、對(duì)同伴、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)生活的健康的價(jià)值觀念。以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)科核心素養(yǎng)包含〃語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"“思維發(fā)展與提升"〃審美鑒賞與創(chuàng)造〃"文化傳承與理解"四個(gè)方面，我們固然可以出于硏究和討論的需要分開(kāi)表述，但是實(shí)踐過(guò)程中這四個(gè)核心素養(yǎng)一定是同時(shí)發(fā)生的，