資源描述：
《小學語文教學中“自主合作探究學習方法”探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文教學中“自主合作探究學習方法”的探究趙彩霞哈爾濱市道里區(qū)新發(fā)屮心小學小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。教育應該喚醒學生潛在的能力，開發(fā)、督促并提高學生的全面發(fā)展，使學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面得到共同發(fā)展。要關心學生的獨特需要，幫助學生自主發(fā)展，持續(xù)性發(fā)展其創(chuàng)新能力。在小學語文教學中開展“自主、合作、探究”的學習方式，有利于學生素質的全面提高和個性
2、化的充分發(fā)展，更好地適應未來社會，只要我們教師在新課標的引領下，真正地轉變教學理念，做好角色轉變，做好學生自主學習的引領者。下面將多年的教學研究經(jīng)驗總結如下：一、學生主體地位的體現(xiàn)課堂教學中不同程度地存在學牛被動接受知識，大部分還是老師講，學牛聽、記，學生的主動性未得到充分調動的現(xiàn)象。有些教師雖然使用多媒體課件教學，但是很多是問題接著答案一連串地呈現(xiàn)給學生，這樣學生思考的機會和時間很少。在以教師為中心的模式下，學生主動性低，長此以往，學生學習的主動性和積極性日益消退，學習興趣日益降低，學習能力得不到提高。《新課程標準》中要求
3、教師尊重學生的個性差異，為每一層次的學生搭建展現(xiàn)的平臺，創(chuàng)造感受成功的喜悅。促進學生有參與課堂的欲望。以往“講一一聽”填鴨式教學限制學生的思維，不利于學生思維發(fā)展，所以教師要不斷更新自己的教育觀念及教學方法，讓學生的主體得到落實。二、教師主導地位的體現(xiàn)教師主要是要為學生搭建好獲取知識的橋梁，使學生走進文本，更深刻的體會文本內涵，達到與文本思想產(chǎn)生共鳴。這就需要我們的教師知教材，充分挖掘教材，精心設計好合理的教學環(huán)節(jié)，讓學生感受到不但掌握了知識，而且還感受到學習的樂趣。例如教師在教學《春雨的顏色》時，教師首先通過指導學生學習課
4、文第一段的內容，再引導學生總結整理岀學習這一段的方法應用于學生學習第二段，半扶半放稍加引導學生自主合作學習，課文第三、四段完全放手由學生自主合作學習、總結，總結學習的內容及學習方法。最后到水到渠成的仿寫。這樣的學習方式使課堂充滿了活力，孩子們不但學會亦樂學。這樣的設計教學環(huán)節(jié)并去有力道的點播，真正的體現(xiàn)教師的主導作用。三、自主合作的學習方式需要學生改變學習方式以往教學總是強調教師的“講”，忽略學生如何學，學生會了也講，一視同仁，同樣灌輸。這樣的教學我們的孩子怎會有創(chuàng)新！如一年級的新生在幼兒園已經(jīng)學過拼音及大多漢字，有的孩子已
5、經(jīng)完全掌握，此吋如果教師再把他們處于同一起跑線上，沒有針對這種情況改變教學策略，就會呈現(xiàn)這樣課堂：一部分孩子無精打釆對學習內容不感興趣，覺得沒什么可干的，而另部分孩子又學得吃力。教師累學生累。這里只要改變學生的學習方式教學效果就會有改善。如可以分成小組合作學習，也就是讓學習好的學生當“小老師”指導學習差一點的學生學習，“小老師體會到了成功的喜悅”；被幫助的學生享受到合作學習的輕松與愉悅；個別不會的學生教師再有針對性的指導、強化，課堂效果提高達到師生雙贏。《語文課程標準》倡導：自主、合作、探究的學習方式，其意在打破陳舊的教學觀
6、念，學生被動學習的狀態(tài)，把教師轉化成促進者、引導者，而不是讓教師把所有的語文課都換成這樣的學習方式。四、注重引導、教給方法和培養(yǎng)能力首先，自主、合作、探究學習，是在教師指導和組織下學生高品質的學習，它不是簡單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導、提供幫助。缺乏引導的自主、合作、探究學習，看似體現(xiàn)了學生的主體性，實際上恰恰影響了學生主體性的發(fā)揮。在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位，還必須以落實教師的主導地位為前提。教師首先是語文課堂教學的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控；教師還是學生學
7、習的促進者，學生對文本意義的建構與理解需要在教師的幫助下完成，如果沒有教師的引導，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的學習就難有深度和廣度。五、體驗合作學習的快樂“只有合作才能博采眾長，培養(yǎng)智慧?！焙献骶褪窃趯W生獨立思考的基礎上，查閱資料，集體討論，解決問題。合作學習就是新課程標準要用學生手中的不同版木的參考資料，讓他們結合提示、練習、注釋，進行小組討論。不同的解釋激勵同學們探究的興趣，在激烈的討論中，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，加強了學生互助合作的意識。結束語以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉變教
8、育思想，更新教育觀念,在小學語文教學中,構建”大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的,有效的?？俍,語文課堂教學效率的高低決定著語文教學質量的高與低。希望我們的廣
