讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩

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1、讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩——《荷葉圓圓》教學例談陸城一小章杰教育是一項直而生命的事業(yè)，所以它必然應(yīng)當以提升人的生命價值，促進人的生命獲得可持續(xù)性全面發(fā)展為本。語文課堂是語文教學活動的主陣地，應(yīng)當煥發(fā)出生命的光彩，就不能僅僅是傳授知識的場所，更應(yīng)當成為促進學生語文能力、語文素養(yǎng)、情感智慧、人格修養(yǎng)等生命品質(zhì)全而發(fā)展的舞臺。語文課堂上的“教學活動”不能僅是為學生學習課文和語文知識而服務(wù)，更應(yīng)為促進學生學習能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)等生命的長遠發(fā)展而奠基。煥發(fā)生命光彩的語文課堂，應(yīng)當流淌著生活的氣息，只有鮮活的生活才能奏響生命的旋律；煥發(fā)生命光彩的語文課堂，應(yīng)當是撥動學生情

2、弦的“情感場”，只有學生的情感世界不斷得以陶冶與美化，才會洋溢著生命的激情；煥發(fā)生命光彩的語文課堂，應(yīng)當迸發(fā)出想彖力與創(chuàng)造力的智慧火花，只有展開想象的翅膀，生命的個性才得以張揚。策略一：激活教材生命力創(chuàng)設(shè)文本情境下而我就以《荷葉圓圓》為例，從找準文本與生活聯(lián)系的契機、實現(xiàn)文本與學生生活世界的溝通，創(chuàng)設(shè)文本情境、撥動學生情感弦，挖掘文本屮的訓(xùn)練點、發(fā)展學生想彖力和創(chuàng)造力這三個方而來探尋語文課堂文化中的生命性甜質(zhì)?！景咐?]上課伊始，我先讓學生欣賞荷花池的美景，（課件：配樂出現(xiàn)動態(tài)荷花池畫而。）師：小朋友們，瞧，這是個美麗的荷花池。（學生欣賞，由衷發(fā)出“嘩”的贊嘆

3、聲。）（畫而定格，荷葉特寫）師指著荷葉：在同學們的贊嘆聲屮，新朋友來和大家見面了，誰來和它打招呼？（生1:荷葉，你好。"生2：荷葉，你好，歡迎你的到來。生3：荷葉，你好，你真美麗，我喜歡你。）師板書“荷葉”，識記“荷”字。師問：有什么好辦法記住這個新朋友名字中的“荷”字？生1：我媽媽姓何，加上草字頭就是荷葉的荷。生2：因為荷葉是植物，所以有草字頭。荷葉長得怎么樣？（師隨機補充課題板書“圓圓”），今天我們就一起學習第14課，《荷葉圓圓》，齊讀課題。你還見過圓圓的什么？荷葉多美??！讓我們讀一讀吧。課件岀示課文第一自然段：荷葉圓圓的，綠綠的。（指導(dǎo)朗讀）生1讀。（師

4、：還有誰能把荷葉讀得比剛才那位同學還要圓，還要綠？）生2雙手比劃著讀。（師：你張開的雙手，讓老師感覺到荷葉真是圓得可愛啊。）生3雙手比劃讀，讀得陶醉。（師，從你拖長聲音讀“圓圓的、綠綠的”，讓我感覺到荷葉是那么圓，那么綠。）【賞析】畫面導(dǎo)入，讓學生直觀地感受到荷葉的美麗，營造了富有詩情畫意的學習情境，悄然撥動了學生對荷葉之愛的琴弦。齊讀課題后，讓學生說說還見過圓圓的什么？抓住文本契機，緊密聯(lián)系生活，讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，提高人文素養(yǎng)，對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，又實現(xiàn)了文本與學生生活世界溝通,促進課內(nèi)外知識的貫通。再相機進行朗讀“荷葉圓圓的，綠綠的”，

5、既照顧到學生欣賞荷葉的心理期待，又緊緊抓住低年級語文教學的要領(lǐng)。從而不知不覺的隨著課文把孩子們帶入到充滿童趣的夏天之中去，帶到美麗的荷塘邊。學生動情的朗讀，拖長聲音突出荷葉的綠，忍不住用小手比劃著荷葉的圓，仿佛手里就拿著美麗的荷葉,我知道那是學生內(nèi)心的體驗與喜愛，情感智慧的生命品質(zhì)得到發(fā)展。那撥動了情弦的朗讀怎能不叩動心扉？怎么會不奏響生命的旋律呢？【案例2】出示第二自然段：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上,展開透明的翅膀。（哪位小朋友想當這只蜻蜓來讀一讀這一自然段。）生1讀。（好一只可愛的蜻蜓，請你做做飛翔的動作。老師也邊說著邊做著飛翔的動作

6、。）師：小蜻蜓覺得荷葉是他的一一生接：“停機坪”。（出示卡片：坪）你們知道這個字的意思嗎？“坪”字的左邊是“土”字旁，右邊是個“平”字，它的意思是一大塊平坦的空地。我們再來讀讀這個字。還有哪只小蜻蜓想展示一下自己的讀書。生2讀，讀到“展開透明的翅膀”時候，做了一個飛翔的動作。（師：讀得真好！透明的翅膀，多美的翅膀?。∧銈冞€見過什么東西是透明的？生1：透明的玻璃。生2：透明的塑料袋。生3：透明的玻璃瓶。生4：透明的鏡子。（有學生笑著大聲說，鏡子不是透明的。師笑接：對，鏡子不是透明的,透明的東西是能看過去的，鏡子不能，只能反射出它照見的東西。）生4：透明的玻璃窗戶

7、。師：瞧，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。（屏幕顯示一只美麗的小蜻蜓立在荷葉上。）看到這么美麗的畫面讓我們情不自禁地想起大詩人楊萬里寫的詩句。小荷才露一一（生接讀）師：大詩人也是用的這個“立”字，（板書：立）就是因為大家都喜歡輕盈的小蜻蜓。大家起立我們一起來做“小蜻蜓”。一起表演讀第二自然段。生齊讀,表演讀得入情入境?！举p析】充分挖掘和利用文本內(nèi)容中豐富的情感素材，用充滿故事性的語言，全身心的融入其中，引領(lǐng)學生進入文本，以情動情，以情燃情，最終讓學生的情感與文本達到共振共鳴，在學生一次次動情地朗讀中覺得自己就是那一只輕盈地立在荷葉上的小蜻蜓。同時，再一次抓住

8、文本與生活聯(lián)系的契機，從“透明的翅膀”