讓課堂煥發(fā)出生命的光彩

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1、讓課堂煥發(fā)出生命的光彩一一特教學(xué)校牛.命教育與學(xué)科整合研究》課題結(jié)題報告張延紅(山東省鄒平縣特殊教育學(xué)校山東濱州256200)G71AISSN1004-1621(2010)12-080-02一、問題的提出自20世紀中期以來，教育回歸生命，回歸人的發(fā)展的觀點逐漸清晰。從教育的對象上來看，教育指向的是有生命的人，那么教育不僅是一種社會化活動過程，而是關(guān)于人的問題。教育因人而有意義，人構(gòu)成了教育的根木，沒有人就談不上教育，教育的邏輯結(jié)構(gòu)就氈含人的牛.命和牛.命發(fā)展兩個核心因素。從教育的哲學(xué)觀上來看，教育具有促進人的個體發(fā)展與促進人類社會的發(fā)展雙重功能，當前的生命教育己然引起了廣泛

2、的關(guān)注，但是在針對殘疾學(xué)生的特殊教育領(lǐng)域還有許多值得探索的問題，有些尚屬空白。而且，因為生理缺陷的影響，殘疾學(xué)生在認知發(fā)展、心理發(fā)展等方面都有不同程度的特殊性，他們對于生命教育的希求更為迫切而現(xiàn)實。為了讓殘疾孩子們能在老師的教育下在學(xué)好各科知識的同時學(xué)習(xí)生命知識、感受生命真諦，健康成長，結(jié)合我校實際，提出了在我校開展生命教育與學(xué)科整合研究這一課題。二、研究目標以人為木的教育思想為指導(dǎo)，確立"一切為了生命"的育人理念，建構(gòu)生命教育理論和實踐體系，推進殘疾學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展。1、在廣大教師中普及生命教育理論的理論和實踐知識。2、把現(xiàn)代生命教育的研宄成果應(yīng)用到對殘疾學(xué)生的生命教

3、育進行滲透各科教學(xué)的實踐中去。讓他們在學(xué)習(xí)中體會幸福和快樂。3、總結(jié)、篩選生命教育滲透各科教學(xué)的優(yōu)秀個案。4、通過生命教育與學(xué)科整合的研究和有關(guān)知識的培訓(xùn)，讓教師在研究中成長，養(yǎng)成關(guān)愛生命的美好情懷，提高教師的人文素養(yǎng)和科研能力。三、課題界定與理依據(jù)論1、生命教育：是指引導(dǎo)個體去了解生命發(fā)展的歷程，通過體會與實踐，從而實現(xiàn)愛惜自己，尊重他人的一種價值性活動。2、學(xué)校生命教育：是指通過對學(xué)生生命的孕育、發(fā)展和生命價值的引導(dǎo)和教育，讓他們對自己有-?定的認識，學(xué)會包容、接納、欣賞他人，培養(yǎng)對他人和社會的愛心，從而使他們建立樂觀進取的人生觀，在人格上獲得全面發(fā)展。3、《中國教育改

4、革和發(fā)展綱要》中明確指出基礎(chǔ)教育要進一步轉(zhuǎn)變教育思想，要把教育的基點放在提高兒童和青少年的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心素質(zhì)上來，這對中國教育來說，應(yīng)該是深刻的改革。4、"滲透性學(xué)習(xí)n是近年來國際教育界倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式，著名的美籍華裔學(xué)者，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授一再提倡”把滲透性學(xué)4與系統(tǒng)性學(xué):>J結(jié)合起來％課題界定：生命教育與學(xué)科整合，是指通過在對殘疾學(xué)生進行課堂教學(xué)的知識傳授中有機的滲透生命教育，讓學(xué)生在學(xué)4知識的同吋也感受的生命的可貴和價值。讓他們對自己有一定的認識，對自己的生命、他人的生命抱珍惜和尊重態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人的愛心，尤

5、其是殘疾人的堅強不屈的精神，身殘志堅良好品質(zhì)。這些對我們的殘疾學(xué)生更為重要。四、階段劃分與研宄準備(一)階段劃分第一階段：準備階段(2007.3—2007.8)基礎(chǔ)理論研究階段。成立課題組，擬定課題研宄方案。由張延紅負責。第二階段：實施階段(2007.9-2010.4)根據(jù)實驗教師任教學(xué)科的不冋，將生命教育與學(xué)科整合的內(nèi)容進行多樣化研究研究：制訂各自具體的研究計劃,通過組織問卷調(diào)查；整理并分析文獻資料等進行具體實施、完成課題研究。做好階段性研宄總結(jié)。課題組成員進行教學(xué)實錄、論文、案例的具體工作。由孫俊華負責。第三階段：總結(jié)階段（2010.5-2010.6）1、收集整理研究過

6、程中的論文、報告、文集、教學(xué)實錄、案例、錄音、錄像等有關(guān)資料。2、總結(jié)本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報告》。3、提出驗收申請。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。由齊素花負責。（二）研宄準備1、本課題的前期研究于2007年3月開始啟動。自2004年3月至6月，課題組成員深入課堂，對學(xué)生的生命認識進行了調(diào)研，并收集整理了相關(guān)文獻資料。課題組成員學(xué)習(xí)了生命教育理論，提高了對生命教育的認識。2、建立課題組。由課題主持人王校長任課題組組長，課題成員為課題組組員，王校長領(lǐng)導(dǎo)成員們來對我校的《特教學(xué)校生命教育與學(xué)科整合研究》課題進行研宄實施。3、申報立項。為了取得上級教科研部門領(lǐng)導(dǎo)、

7、專家的支持和指導(dǎo)，我們將課題向n基于殘疾學(xué)生發(fā)展的生命教育研究實踐"課題組申報爭取立項為子課題。07年三月我們接到上級課題組的立項通知，《特教學(xué)校生命教育與學(xué)科整合研究》成為了省級課題”基于殘疾學(xué)生發(fā)展的生命教育研究實踐n的子課題。4、召幵幵題報告會。自課題立項批準后，課題組于2007年4月3日在我校舉行了課題開題會，課題負責人王校長詳細介紹了課題研究的目的、意義、內(nèi)容，布置了課題研究工作要求和任務(wù)，課題組成員進行了任務(wù)分工。并強調(diào)課題研究的嚴謹性和遵循的原則。制定了定期組織活動，課題研討的制度。五、研究的內(nèi)容、步