差點教育，綻放個性絢麗之花

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1、差點教育，綻放個性絢麗之花差點教育，是原吉林省第二實驗小學(xué)副校長，現(xiàn)長春外國語學(xué)校書記黃寶國教授原創(chuàng)的教育理論,是黃寶國教授根據(jù)高爾夫球的“差點制度S以及自己對芬蘭教育特點進(jìn)行系統(tǒng)分析而提出的教育理念，其核心內(nèi)容是十六個字，即：尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別。教育，其本身就應(yīng)該是一種尊重，是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生存在差異的尊重，是對學(xué)生個性化的尊重。教育沒有尊重，教育就會喪失最大的教育契機(jī)。所以，對于我們教育人來說，尊重是一種品質(zhì)，是一種素質(zhì)，更應(yīng)是一種習(xí)慣，并且要逐漸地將尊重內(nèi)化為我們的教育行為。蹲下來，與學(xué)生平等地對話、交流、互動，破除以往的高高在上、唯我獨尊的那種師道

2、尊嚴(yán)。老師，應(yīng)該如玉，用自己的良好的師德、師魂、師風(fēng)，溫潤每一個學(xué)生，讓他們沐浴在春風(fēng)里，不斷地發(fā)展、成長。在尊重的基礎(chǔ)上，我們要研究學(xué)生彼此身上存在的差點是什么，發(fā)現(xiàn)差點，利用差點，發(fā)掘差點,點亮差點。教育不是工廠，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品；教育，是在培育未來的棟梁之才，讓每一個學(xué)生像花似的綻放，才是教育的真諦之所在。差點，在黃教授看來，恰恰也是學(xué)生的優(yōu)點，他告誡我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用優(yōu)點點亮學(xué)生的人生。下面結(jié)合著黃寶國教授的差點理念，談?wù)勗谖覀兊慕逃虒W(xué)z屮，如何應(yīng)用差點理論，讓學(xué)生的個性化Z花絢麗地綻放。一、要以課堂為主陣地，實施差點教育。課堂，是我們進(jìn)行教育的主陣地，要堅決地

3、抓住這個主陣地不放，實施差點教育。班級，不論班額大，還是班額少，我們都完全的可以深入地貫徹差點教育的理念，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。在具體的教育教學(xué)過程屮，我們老師要細(xì)致地研究、分析每一個學(xué)生，透徹地熟知學(xué)情。唯有這樣，才能更好地實施教學(xué)，將課前的預(yù)設(shè)與課屮的生成有機(jī)地融合在一起?，F(xiàn)在，我們很多的學(xué)校都在進(jìn)行新課程改革，圍繞著新的課程理念打造自己的教學(xué)特色，追求新的課堂教學(xué)模式。其萬變不離其宗，莫不是圍繞著“自學(xué)、展示、反饋”六個字來進(jìn)行的。李炳亭先生說：一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)。崔其升說過：“我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時間、空間、機(jī)會、權(quán)利、快樂、成功、幸福統(tǒng)統(tǒng)地還給學(xué)生,讓學(xué)生在這個進(jìn)程屮真正讀懂了，

4、理解了，感悟了，體會了學(xué)習(xí)就是自身的教育、生存的教育、生命的教育、生理的教育、生活的教育?！蔽覀儽仨氉寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐過程中，感受學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)的實踐過程中，嘗試學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)的實踐過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)的實踐過程中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己的事，不能由任何人替代。這樣，才會打造成“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層鋪墊的學(xué)習(xí)鏈條。沒有這樣的鏈條，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)器就不可能很好地、高效地運轉(zhuǎn)起來。劉華良教授說：“自學(xué)是讓孩子在學(xué)校不掉隊的唯一可靠方法。知識本身不重要，只要獲得了學(xué)習(xí)能力，什么知識都能獲得。教書沒有那么復(fù)雜?！n改，唯有實施課改，才能更好地讓學(xué)生

5、的個性化Z花絢麗地綻放。課改，是對學(xué)生的學(xué)力的徹底解放。解放了學(xué)生的學(xué)力，那么，教育教學(xué)的效果自然就會大幅度地上升，讓課改，成為教育的生產(chǎn)力。李炳亭先生說：教育的最高境界是個性化，就是讓每一個學(xué)生成為他自己。多么精辟的話語啊！多么耐人尋味的論斷啊！在課堂上，實施差點教育，就是要對學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補差的訓(xùn)練，讓那些優(yōu)秀者攜帶著有差距的同學(xué)，一同前進(jìn)，共同提高。小組的學(xué)習(xí)形式，就是破解我們目前教育難以均衡發(fā)展這個瓶頸的最好的辦法。而現(xiàn)實中，大部分學(xué)校的課堂，依舊是滿堂灌，老師霸占著課堂，讓我們的學(xué)生一聽到底。我們很多管理者，以及老師徹底忘記了這句話：“聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的

6、并講給別人聽學(xué)得最好。”小組學(xué)習(xí)的形式，是徹底地將課堂還給了我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生真正地成為了課堂的主人。提高課堂教學(xué)有效性的最佳策略就是將課堂真正的還給我們的學(xué)生。所以，在課堂上，以小組學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行，將會促進(jìn)每一個學(xué)生的成長，達(dá)到黃教授在差點教育理論上所指出的教育理想：縮小差距，共享差別。加強小組的這個學(xué)習(xí)組織的建設(shè)，是擺在我們眼前最迫切的任務(wù)，也是一個很嚴(yán)峻的課題。有效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的有效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個小組也就將把握住了有效教學(xué)的靈魂。我到很多的學(xué)校聽課，看到一個班級五六十的學(xué)生，擁擠在一個狹窄的教室里，生存的環(huán)境是如此地不垠，而學(xué)習(xí)的狀態(tài)也依舊不令人滿意。授

7、課老師幾乎是站在講臺前，一講到底；偶爾的學(xué)生討論，也只是一種形式，一分鐘不到，就又由老師收了回來，繼續(xù)講下去。于是，我們所觀察到的情形是：前幾排的學(xué)生在老師的眼皮子底下，挺直了腰桿，聽講；而離老師遠(yuǎn)一點的，則就各自為戰(zhàn)，想干什么就干什么了。想想，這樣的課堂，將會怎樣呢？既不能而向全體，又沒有照顧到個體的差異。長此以往，淘汰的必將是一大批的學(xué)生。課改，不追求精英教育，其目的是而向全體，促進(jìn)每一個學(xué)生個體良性的發(fā)展。當(dāng)前我們國家積極地倡導(dǎo)教育的均衡發(fā)展，而我們學(xué)校里的課堂