小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力提升的策略研究

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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力提升的策略研究小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力提升的策略研究小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維是指小學(xué)生面臨某個數(shù)學(xué)問題時所作出的對問題答案、現(xiàn)象的解釋或動作，及從中暴露出的思維結(jié)構(gòu)和認知風(fēng)格。小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維與成人的思維方式有著很多不同，它受諸多內(nèi)外因素的影響，具體表現(xiàn)在：1?個性因素。不同的個性會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。有些孩子偏于精細，考慮得而面俱到；有的則表現(xiàn)出粗枝大葉，顧此失彼；有些孩子神情專注，思維比較深刻；有的則表現(xiàn)出心不在焉，思維浮于淺層。2.知識儲備。知識結(jié)構(gòu)的完善與否也直接影響解題思維的正常發(fā)揮。在問題解決活動中，具備

2、所需的背景知識是順利解決問題的基本前提條件。如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導(dǎo)致問題解決錯誤。3.解題策略。解題策略的優(yōu)劣對解題思維起著決定性作用。解題思維能力比較高級的學(xué)生能在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為做出合理的選擇，什么問題情境下該選擇什么策略，什么情況下又該改變策略。有的學(xué)生對一些方法并非不懂，而是不知怎么合理運用；有的學(xué)生面對問題，首先想到的是套用公式或模仿做過的題目，面對背景稍微陌生的題型便無從下手，這是解題策略缺失的表現(xiàn)。如何在教學(xué)中促進解題思維能力的提升呢？筆者在教學(xué)中總結(jié)了一些應(yīng)對策略。一、激發(fā)內(nèi)

3、驅(qū)，叩開解題思維興奮點興趣是學(xué)習(xí)的動力，解決問題的行動是由一定的興趣所推動的,當一個人面臨問題時，其興趣狀態(tài)對學(xué)生思維能力的發(fā)揮有重耍的影響，解決問題的效率會隨著學(xué)生興趣的增強而提高。小學(xué)生的思維處于以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，對他們而言，枯燥的數(shù)字與形象的文字、圖片比較，后者更有吸引力。為此,在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動等特點，注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)方法的新穎性和教學(xué)反饋的有效性，激發(fā)興趣，強化動機，誘發(fā)思維。1?挖掘教材的趣味點數(shù)學(xué)問題以其獨特的邏輯性、形式的多樣性以及解題思路的廣闊性和靈

4、活性而蘊藏著豐富的趣味因素，教學(xué)中要充分挖掘這些因素，使學(xué)牛潛移默化地對數(shù)學(xué)產(chǎn)牛濃厚的興趣。教學(xué)中，我們可以把數(shù)學(xué)問題編成故事或童話；可以創(chuàng)設(shè)問題情境和?；钋榫?；可以在解決問題的過程中，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)多解、巧解，尋找解題規(guī)律，尋找最優(yōu)解法等。如：教學(xué)《年、月、日》時，上課一開始，教師提出十分有趣的問題“小明今年12歲，可是他只過了3個生R,這是怎么回事？”學(xué)生對這個懸念產(chǎn)生了強烈的好奇心和興趣，然后根據(jù)許多公歷年份每刀的天數(shù)變化情況，經(jīng)過比較分析和探究研討，得出“四年一閏”的規(guī)律，解決了“小明12歲卻只過了3個生ET的問題。再如：教

5、學(xué)《認識人民幣》時，教師打破秧田式座位的格局，把教室簡易布置成“銀行”，每小組選一名學(xué)生為“銀行工作人員”，其余學(xué)生做“顧客”，每位“顧客”拿1元人民幣去“銀行工作人員”處兌換，學(xué)生在生動有趣的場景中掌握用多種兌換方法解決實際問題。2.激發(fā)學(xué)生的需要感興趣是在個體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)牛：，并在實踐中逐漸形成和發(fā)展的。因此，教師要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)半學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要感，幫助他們保持長期穩(wěn)定的興趣。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)牛?把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在實踐中加以運用，使學(xué)生感到H常生活中離不開數(shù)學(xué)。如:學(xué)過長方形面積計算后，組織學(xué)生測量教室墻面的面積，幫助學(xué)?？倓?wù)

6、處預(yù)算粉刷教室需要多少錢。這樣的問題情境，較好地激發(fā)了學(xué)生解題興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要感。3.喚起學(xué)生的口信心解題思維水平的高低與問題解決者的自信心也是分不開的。在甲、乙兩人解題能力相同的前提下，如果甲比乙對自己解決問題能力具有更大的信心，甲將有更積極的探索行為，且持續(xù)吋間也更長；更重要的是甲將有更活躍的思維，能夠進行思路的不斷轉(zhuǎn)換，即具有較大的思維靈活性。在教學(xué)中，我們可以經(jīng)常組織開展形式多樣的數(shù)學(xué)競賽活動，讓一些學(xué)生脫穎而出，享受成功的喜悅，樹立解決問題的信心。當學(xué)生探索解題方法遇到困難時，要及時

7、鼓勵，并適當加以引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生獲得成功。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以組織一些低層次的單項競賽，在適當降低要求的情況下，使他們獲得成功、樹立起學(xué)習(xí)信心后再逐步提高要求。二、完善認知，彌補解題思維空口點綸成穿越問題空隙的路徑離不開知識的運用，知識在問題解決中的角色是充當片斷性的路徑，一些或許多片斷性路徑被有機鑲嵌在一起時，才能牛成完整的解題路徑。所以，欠缺其中某一問題所需的背景知識就無法滿足上述工成路徑的要求，就可能導(dǎo)致問題解決錯誤。1?掃清盲點，確保思維的通暢性班級屮的一些后進生，在解題時，往往不知所措，出現(xiàn)瞎撞亂做的現(xiàn)象，最主要的

8、原因是遇到了很多知識的盲點，導(dǎo)致思維的中斷。有些學(xué)生連最簡單的計算公式、計算方法都不清楚，就更談不上正確解題了。因此，在教學(xué)中，教師要因人而異，及吋幫助其“掃盲”O(jiān)如少數(shù)學(xué)牛解決兩步計算的實際問題總是瞎做，教師就要幫助他們對十一種最基