開題報告探索研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略實踐提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

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1、探究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的實踐與研究一、課題提出的現(xiàn)實背景及意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)習(xí)是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的，使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務(wù)。對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實到課堂上，許多教師仍以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動優(yōu)于主動，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，能力得不到提高

2、，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)。為改革以往課程實施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力,交流合作的能力，特提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。二、課題的概念界定自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)岀來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效杲進(jìn)行科學(xué)的評價。有了…定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。

3、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力耍以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。三、課題研究的理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，活動教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在

4、解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。2、活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程屮

5、，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、合作者。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)：1、通過對本校屮、高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和對本校數(shù)學(xué)教師的訪談，討論、分析“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”上的“癥結(jié)”。2、通過對新課程改革下學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，找到消除癥結(jié)的策略。3、通過對本課題的研究，使教師們在以后的教學(xué)中能按照策略進(jìn)行操作，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。五、課題研究的內(nèi)容：本課題將圍繞研究目標(biāo)，確定以

6、下研究內(nèi)容：（一）摸清“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”上的“癥結(jié)”1、從教師的角度出發(fā)一觀念陳舊，方法缺失（1）、教師未能從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師沿用“課堂講解+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把學(xué)牛:當(dāng)作接受知識的容器，將學(xué)生置于被動地位，主要讓學(xué)生通過聽、講和做作業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能。這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生這一認(rèn)識主體對客體的選擇和加工，以及在認(rèn)識過程中發(fā)揮的作用，從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(2)、教師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)

7、。于是，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前嘗試讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上嘗試讓學(xué)生自主探究，課后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但堅持不了多久，收效甚微。因為許多老師無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半，主要原因還是缺乏具體指導(dǎo)和有效方法。2、從學(xué)生的角度出發(fā)-一自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高目前，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題有：自主預(yù)習(xí)的自覺性不高、自主聽課的效率不高、自