探索專業(yè)培養(yǎng)途徑,提高語文教師素質(zhì)

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1、探索專業(yè)培養(yǎng)途徑，提高語文教師素質(zhì)探索專業(yè)培養(yǎng)途徑，提高語文教師素質(zhì)摘耍教師專業(yè)成長是教育的永恒主題，只有高索質(zhì)的教師,教育質(zhì)量才能有效地提升。新課程的實(shí)施對(duì)教師的索質(zhì)提出了更高的耍求，這就需要教師的專業(yè)化成長，因此探索教師的專業(yè)化成長很有必要，只有專業(yè)化的教師，語文教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞專業(yè)培養(yǎng)語文教師教師素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展的“三維空間”1?1專業(yè)引領(lǐng)一一學(xué)習(xí)空間新課程理念倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師隊(duì)伍，教師不讀書不學(xué)習(xí)即是職業(yè)道德的問題。讓學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。尤其對(duì)于語文教師，要想成為名師必須

2、有深厚的知識(shí)積淀,耍想“不誤人子弟”，必須平時(shí)多讀書，多積累。讓大量優(yōu)秀書籍成為教師的精神食糧，為教師的專業(yè)發(fā)展做好知識(shí)儲(chǔ)備。1.2校本研修一一實(shí)踐空間堅(jiān)持走“學(xué)一教一訓(xùn)一研”相結(jié)合的道路，實(shí)施校本研修“六個(gè)一工程”，即“上一堂新理念下展現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課；完成一個(gè)學(xué)生成功輔導(dǎo)案例；制作一個(gè)可供交流使用的電子教案；編一套高水平的試卷；寫一篇有深度的教學(xué)反思；研修一本教育實(shí)踐或教育理論書籍。上示范課和研究課是教師成長最快捷的方式。經(jīng)常上公開課的教師都有一種感觸：課堂上的精彩是一點(diǎn)一點(diǎn)“熬”出來的。每一節(jié)成功課的背后都飽含著執(zhí)教人和參與“磨課”人的艱辛和淚水。但他們?cè)诜窒怼Ⅲw驗(yàn)、

3、煎熬的過程中積攢自己成長的力量與方法。每學(xué)期校內(nèi)的研討課教師都在這樣的磨練中得以鍛煉和提升。1?3搭建平臺(tái)一一展示空間學(xué)識(shí)才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵(lì)性展示。每學(xué)期定期開展校內(nèi)觀摩課，青年教師演講比賽，語文教師朗讀比賽，語文教師寫下水文比賽等活動(dòng)。舉辦讀書交流會(huì),讀書筆記展評(píng)、教師論壇等活動(dòng)為教師提供展示口我的平臺(tái)。教師積極參與談讀書體會(huì),說實(shí)踐收獲，悟教育追求，享名師成長，晶成長碩果。通過這些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，提升了教師的綜合素質(zhì)。2侶導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思2.1教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師而言，教學(xué)丁作中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師的一筆寶貴財(cái)富，對(duì)于教育教學(xué)

4、工作具有-1?分重要的作用o沒有一定經(jīng)驗(yàn)的積累,難以形成對(duì)教育教學(xué)工作的駕御能力。而且，經(jīng)驗(yàn)形成于個(gè)體的教育教學(xué)活動(dòng)過程之中，帶有明顯的個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，它是形成口身教學(xué)風(fēng)格、獲得口身專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。但教學(xué)不能僅憑經(jīng)驗(yàn)。一方面，個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)，都是特定的教學(xué)環(huán)境下的產(chǎn)物，具有一定的局限性。教學(xué)活動(dòng)的主體是活生生的學(xué)生，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了發(fā)生一定的變化，這時(shí)，教師過去成功的經(jīng)驗(yàn)也許就不再那么切合時(shí)宜了，需要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行修正。另一方面，現(xiàn)在教材不斷改進(jìn)，內(nèi)容更豐富更注重人文情感，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，不能用原來

5、的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。2.2經(jīng)驗(yàn)需要反思如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”o只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而乂不斷反思的教師才能獲得真正的成長。教師的成長二經(jīng)驗(yàn)+反思。這是美國學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長公式，他強(qiáng)調(diào)了反思對(duì)于教師成長的重要性。所以有人說反思是“專業(yè)人士”表現(xiàn)出來的一種普遍素質(zhì)，換言Z,反思是“專業(yè)”生活的i部分?！皩懡虒W(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教

6、師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定能寫出一個(gè)專家來?！币虼宋覀?cè)谡Z文教師屮倡導(dǎo)寫教學(xué)反思。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書的設(shè)計(jì)等都可以成為教學(xué)反思的對(duì)象。反思教材編排是否合理、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實(shí)際，教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，課堂提問是否能激發(fā)學(xué)生的思維，教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點(diǎn)，學(xué)生的課堂反映如何，教師是否認(rèn)真分析了學(xué)豐出錯(cuò)的原因，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題將來準(zhǔn)備如何進(jìn)行改進(jìn)。教師的在備課寫教案吋都要在教案后面留有空口，等這節(jié)課上完，就及吋把課后反思寫出來。教案后面的反思要求i般不長，就某一點(diǎn)或某?方面或教師授課后的心得簡短兒句即可。我們

7、主要是讓教師養(yǎng)成—?種習(xí)慣。同吋每學(xué)期或每學(xué)月給教師定主題，要求撰寫反思，并在教研組學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流評(píng)比。3鼓勵(lì)同伴之間的交流互助同伴Z間的交流，也是教師專業(yè)成長的一個(gè)良好途徑。雖然教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容存在差異，但在教學(xué)活動(dòng)中不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問題，教師相互交流、切磋時(shí)，可以相互幫助，共同分享收獲。另外，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。3.1交流的方式和渠道是多樣的可以通過一些專業(yè)性的活動(dòng)或會(huì)議，與其他地區(qū)、學(xué)