有效教學——先學后教的典型個案

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1、有效教學——先學后教的典型個案近十年來，我國中小學以有效教學為主題開展了形式多樣的課堂教學改革，這些改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但卻有個共同的特點：“先學后教”。其中，在初中階段，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的改革影響最大，這些學校改革起步早，力度大，原有基礎(chǔ)薄弱但成效顯著，成為全國關(guān)注的焦點。在小學階段，福建省的“指導——自主學習”教改實驗參與面廣，持續(xù)時間久，影響較大。本講將對這四個典型個案進行述評。第一節(jié)“洋思”模式一、核心教學理念——“沒有教不好的學生”“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它不僅是一種不同凡響的教育標語，被張貼在洋思中學的教學樓墻面上，而且也是洋思人實

2、實在在的教育追求，在實踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學品牌式的教育口號。正如一聽到“做中學”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內(nèi)容一樣，一看到“沒有教不好的學生”的口號，我們就知道這是洋思中學的教育精髓所在。洋思中學的“沒有教不好的學生”至少包含著三層含義：第一，學生固然有方方面面的個人差異，但就基本的學習內(nèi)容和任務而言，每一個學生都是能學好的，都是能夠達到基本的教育要求的。第二，既然每個學生都能學好，把每個學生都教好就成為教師的基本責任，教師應當面向每一個學生，尤其是面向?qū)W習落后的學生，讓所有的學生都能達到基本的教育要求，實現(xiàn)自己的潛能；第三，學校中是存在讓每一個學生都學好的基本條件和合適

3、環(huán)境的，適當?shù)姆椒偰茏屆恳粋€學生學好。這里有必要說明一下“沒有教不好的學生”中的“好”的含義?！昂谩弊鳛橐环N教育方向和教育價值的判斷，是具有主觀色彩，不同的人，不同的國家和不同的文化都有不同的理解。從洋思中學的教育理念和實踐來看，洋思中學所稱的“好”，至少包括兩層含義：一是指學習學習成績的不斷提高，并達到一個較高的層級；二是形成學生良好的生活和學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。也許，從中立或客觀的角度看，“沒有教不好的學生”不是一個準確的事實判斷，有著過于主觀、絕對和不切實際的色彩。不過，教育工作并非僅僅是關(guān)乎事實判斷的，教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。

4、“沒有教不好的學生”充分表達這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責任心，有助于樹立教師堅持教好每一個孩子、永不言棄的精神理念?！皼]有教不好的學生”這句話所表達的教育追求是任何一種負責任的教育所必需的，這也是教育的藝術(shù)魅力所在。當這句話遭到他人的質(zhì)疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。在洋思中學，老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任?！霸谘笏贾袑W的辦學經(jīng)驗中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信‘每個學生都能合格'、‘每個學生都能進步'、‘沒有教不好

5、的學生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W要求教師將教學的關(guān)注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是‘愛滿天下'、‘讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神?！毖笏贾袑W還形成了一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學

6、生沒有作對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。二、先學后教，當堂訓練——課堂教學模式的創(chuàng)新“先學后教，當堂訓練”的教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。1．“先學后教，當堂訓練”的內(nèi)涵“先學”，即教師簡明扼要地提出學習目標和

7、自學要求，學生帶著思考題，圍繞課堂學習目標，憑借工具書，按教師的自學指導，在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。學生自學的形式多種多樣、靈活多變，可帶著問題看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。如語文課，學生可自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課，學生可自學例題，自己做練習題；理化課，學生可邊看書，邊做實驗等等，教師一般不作講解或演示。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)