走出農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的困境

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1、.走出農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的困境作者：秦雪敏摘要：當(dāng)前的農(nóng)村校本培訓(xùn)缺乏理論性與實(shí)效性，忽視教師差異性，淡化教師的主體性。需要通過(guò)加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性；結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性；整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性；注重教師差異性，舉辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)；完善激勵(lì)措施，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性。　　關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研　　　　　　一、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要校本培訓(xùn)1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)　在新課程實(shí)驗(yàn)中，教師面臨著一系列問(wèn)題，即如何更好地把握

2、住課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教研層次、提高教學(xué)實(shí)效等等。解決這些問(wèn)題，最有效的途徑是建立以校為本的教研制度，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此必須加強(qiáng)以校為本的研究，充分地挖掘校內(nèi)教育資源，樹(shù)立校本教研意識(shí)，建立以新課程為導(dǎo)向，注重解決實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握校本教研的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)——教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的反思交流能力和同伴互助能力，使教師在反思和協(xié)作中共同發(fā)展，超越自我，形成了“以校為本”的教研氛圍。本文擬從如何提升教師的校本教研能力提出與同行們商榷。2．校本培訓(xùn)是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求　　長(zhǎng)期

3、以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主的學(xué)歷進(jìn)修。但是高等院校依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“...把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。就是目前所普及的教師繼續(xù)教育就有許多的形式化因素，是否適合本本校實(shí)際，是否能夠在教學(xué)及學(xué)生管

4、理及教師專(zhuān)業(yè)化提升方面給予有效的指導(dǎo)，加之學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，兩個(gè)星期的內(nèi)容往往小半天就解決了。最后答一張?jiān)嚲砹酥?。確實(shí)令教師們感到有求無(wú)應(yīng)。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展?！　?．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本　　院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本和和目前的繼續(xù)教育成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課，住宿學(xué)校的還要晚上加班，中午值班，回之名目繁多的各種學(xué)習(xí)，

5、任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很難落到實(shí)效，可謂有名無(wú)實(shí)，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”...接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本?！　《?、校本培訓(xùn)依然存在諸多問(wèn)題　　　　自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步

6、展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境?！　?．現(xiàn)代教育理論難以深入　　適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是否注意到了教師的需要，聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，開(kāi)幾次會(huì)，簡(jiǎn)單地來(lái)個(gè)校際交流，最后命令幾位老師填幾張表格，就算了事?；蛘呓處煹男枰秃袈暠M管反映到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，終因諸多理由遭到拒絕。凡此種種，教師工作的積極性受到挫折，責(zé)任感強(qiáng)的閉門(mén)造車(chē)，其余干脆得過(guò)且過(guò)?，F(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培

7、訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高?！　?．難見(jiàn)成效形式化校本培訓(xùn)　　校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”...，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，（整所學(xué)校近一百名教師

8、只有三本）每位教師65元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是閉卷考試（與開(kāi)卷一樣）。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē))，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知?！　?．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合　　農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。學(xué)校骨干教師沒(méi)有