校本教研在促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展上面臨困境

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1、校本教研在促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展上面臨校本教研又稱校本教學(xué)研究，是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，以行動(dòng)研究為主要方式，以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)為催化劑的現(xiàn)代教學(xué)研究活動(dòng)。［1］目前，校本教研以其較低的成本，能發(fā)揮廣大教師的主體性，能獲得切實(shí)的解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教師的各方面素質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于整體素質(zhì)偏低，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂的農(nóng)村教師，以學(xué)校為依托，自身為主體，以在教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的問題為研究對(duì)象

2、的校本研究可以說是一種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是對(duì)于處在邊緣性的農(nóng)村學(xué)校而言，有效校本教研的實(shí)現(xiàn)還存在許多問題。一有效校本教研的實(shí)現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校面臨的問題（一）農(nóng)村學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)存在偏差雖然校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上具有較大的作用，但是在農(nóng)村學(xué)校，大部分的農(nóng)村學(xué)校缺乏對(duì)校本教研的正確認(rèn)識(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)與關(guān)注程度直接影響整個(gè)學(xué)校的態(tài)度。在許多農(nóng)村學(xué)校，一方面校長(zhǎng)不參與學(xué)校教學(xué)，他們對(duì)教學(xué)過程中的問題缺乏深入的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為只需要管理好教師，再由教師來管理教好學(xué)生就可以了。而且廣大

3、農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，優(yōu)秀師資的外流使得校長(zhǎng)們也處于“巧婦難為無米之炊”的境地。另一方面由于農(nóng)村教育的邊緣性與落后性，使得校長(zhǎng)們把學(xué)校的工作重點(diǎn)偏向于注重學(xué)校的常規(guī)管理和教師教學(xué)質(zhì)量的提高等方面，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生在各方面都處于劣勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)才是重點(diǎn)，校本教研則是耗時(shí)，耗力，效果又難以顯露的。在教師方面，有的教師把校本教研直接等同于課題研究，在此認(rèn)識(shí)上，一線教師更是不敢涉足，覺得那是教育專家，教研員的事，自己不管是理論素養(yǎng)還是其他能力上都缺乏，而且這與自身教學(xué)活動(dòng)不相干，耗費(fèi)時(shí)間與精力，對(duì)學(xué)生成績(jī)也無所

4、幫助。在有的農(nóng)村學(xué)校，雖然學(xué)校各項(xiàng)文件上都提及校本教研，但是真正落到實(shí)處的教研是少之又少，有的也只是忙于應(yīng)付上級(jí)的檢查。此外有的教師認(rèn)為校本教研就是學(xué)?，F(xiàn)成的教研形式與內(nèi)容。認(rèn)為校本教研不過是專家在課改過程中，為了強(qiáng)化學(xué)校的教研活動(dòng)，提升學(xué)校教研活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校在教研活動(dòng)中的已有的經(jīng)驗(yàn)和做法提出的新名詞，沒有實(shí)質(zhì)性的新意。（二）農(nóng)村學(xué)校教師的科研意識(shí)與科研能力不強(qiáng)從農(nóng)村教師自身來講，他們教育思維定勢(shì)嚴(yán)重，受應(yīng)試教育的負(fù)面導(dǎo)向嚴(yán)重，缺乏科研意識(shí)，沒有良好的科研習(xí)慣。或許由于其長(zhǎng)期處于農(nóng)村，或多或少的受

5、到“小農(nóng)思想”的影響，使他們?cè)谧陨淼墓ぷ髦辛?xí)慣于年復(fù)一年，日復(fù)一日的上課，改作業(yè)，批試卷。滿足于學(xué)生的高分。繁重的教學(xué)任務(wù)與課后極少的教學(xué)反思，就使得他們對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題缺乏必要的關(guān)注。此外不合理的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)也使得農(nóng)村教師對(duì)自身科研的不加重視。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教師一直處于研究的過程之外，他們機(jī)械的執(zhí)行教育行政部門的要求，簡(jiǎn)單的照搬各種教學(xué)參考資料，盲目的學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式，同伴之間也缺乏對(duì)教育教學(xué)過程中問題的探討。此外科研能力的缺乏也使得廣大農(nóng)村教師對(duì)校本教研望而卻步。據(jù)中部某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有

6、41.6%的農(nóng)村教師沒有意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研，18.3%的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大，28.3%的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。[2]（三）農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)缺乏專業(yè)力量的介入在廣大農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校組織的教研活動(dòng)也局限于開設(shè)公開課，聽課，教師也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)校布置的任務(wù)，聽完就了事，有的教師聽完課后也只是進(jìn)行個(gè)別的討論，討論的問題也只是局限于知識(shí)有沒有講授完全，重點(diǎn)有沒有突出，難點(diǎn)有沒有講解清楚，缺乏對(duì)教學(xué)問題的深入研究。這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)只停留在就

7、事論事的層面上，沒有上升到理論與實(shí)踐相互依存的操作層面上。農(nóng)村學(xué)校也很少請(qǐng)高?？蒲袡C(jī)構(gòu)專家，各方面學(xué)者來學(xué)校詮釋新課程教學(xué)。對(duì)教師的培訓(xùn)也局限于某一部分老師去教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修，培訓(xùn)時(shí)間短，形式單一，而且培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性，培訓(xùn)的效果不理想。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致校本教研實(shí)效性不強(qiáng)，抑制了教師專業(yè)化發(fā)展。二推進(jìn)校本研究促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展（一）提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)專家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盀榱藢W(xué)?！币庵笧榱私鉀Q學(xué)校所面臨的和存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的

8、辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。“在學(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問題要在自己的學(xué)校中由校長(zhǎng)、教師共同研究，探討，分析來解決?！盎趯W(xué)校”意指解決學(xué)校實(shí)際所存在的問題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。［3］由此，我認(rèn)為校本教研可以理解為，在學(xué)校內(nèi)部，利用各方面資源，以學(xué)校內(nèi)的教師群體為主體，借用相關(guān)的教育教學(xué)理論和研究方法，解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的一種教育研究活動(dòng)。因此在農(nóng)村學(xué)校，