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《【年江蘇省初中數學論文】 動之以“情”、導之以“境”，構建有效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、動之以“情”、導之以“境”，構建有效課堂———初中數學的課堂情境教學探析摘要：隨著初中數學新課程改革的不斷深入，課堂教學的方式也越來越呈現多樣化、理論化、生活化，課堂情境教學成為數學課堂的改革先鋒。但教學情境的創(chuàng)設應該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的而不是教師為情境而刻意編造的。在教學實踐中許多教師片面地以為只要創(chuàng)設了生活情境就體現了新課程的理念，并沒有考慮到創(chuàng)設的情境是否適當，能否促使學生產生認知沖突，忽視了情境教學的實質意義。本文從數學教學情境的預期創(chuàng)設、非預期動態(tài)生成情境，創(chuàng)設問題情境中出現
2、的問題如何更好處理進行了探討。關鍵詞：創(chuàng)設；教學；情境；情感；動態(tài)《數學課堂標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。數學教學情境的創(chuàng)設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，來達到激發(fā)學生主動地聯想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；或使學生產生某種情感的體驗。它以優(yōu)化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習
3、之中。數學來源于生活，但高于生活。新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生盡快投入數學活動，使數學課堂不再空洞、枯燥，從而拉近數學與生活的距離，讓學生新自感受到數學來源于生活。但是，為了讓數學課堂教學“精彩”、“漂亮”、“引人入勝”，有些教師不惜花費大量的時間冥思苦想、精心設計情境導入，好似數學課脫離了情境就脫離了學生的生活。這種觀點和做法，不是導入，而是作秀，是嘩眾取寵，是對新課程理念的誤解。對此，筆者作了一些反思，結合本人十多年的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索，對數學
4、情境教學應注意的問題和所涉及范圍、策略談一些看法和體會。一、創(chuàng)設問題情境過程中應注意的問題1、盡量避免“為情境而情境”的數學情境化設計。情境設置恰當與否是與學習內容和目標緊密相關的，目的在于引發(fā)學生思考，而不是那些脫離學生實際的或遠離數學本質的東西。2、把握住情境與情景的區(qū)別。從內涵看，情境與情景，前者包容信息量較大，內涵更豐富，常常處于動態(tài)之中，具有過程性和動態(tài)生成性，而后者僅僅是問題的一個背景。數學情境并不局限于現實生活素材。一個適用的好的數學情境，應該是有鮮明的目的性和指向性，能把數學課堂中
5、的教師的教與學生的學融為一體，并使數學課堂具有動態(tài)生成的立體的環(huán)境。3、必須處理好數學問題的生活化與數學知識體系系統(tǒng)性之間的關系。當前，在大量生活化、情境化的素材進入數學課堂之后，也出現了另一方面的憂慮：一味強調生活化、情境化的素材是否會降低數學課程本身所應該具有的“數學味”？過分強調數學情境的設置是否會弱化數學本身所特有的系統(tǒng)性？所以，在當前我們推進數學課程改革的進程中，應該認真總結與反思我們在數學情境化設計與實施中的經驗與教訓，處理好數學情境化與數學知識系統(tǒng)性之間的關系。二、創(chuàng)設數學教學情境的
6、類型及策略（一）、教學預設情境教學預設情境也是現時廣義上的教學情境，又可稱為新知識導入，即教學新知識前根據新學知識，方法特點及學生已有的認知結構，設計一個包含新知識、新方法或新思維的新問題情境（舊知識，舊方法或習慣思維不能解決的），學生運用舊知識、舊方法、習慣思維于新問題情境時便會產生認知沖突，由此產生疑問和急需找到解決方法的內在需要。在這種需要的驅使下，教師展開教學，則能收到事半功倍的教學效果。1、教學導入情境數學課堂教學中，新課導入教學占有極其重要的地位。新課導入在整個教學中是一個必不可少的環(huán)
7、節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，導入這一關把握得好，那就是課堂教學成功的一半。成功的導入能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引起學生潛在的求知欲，使學生在新課學習的一開始就進入一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。如用創(chuàng)設“現實情境”來導入新課。例如：講解等腰三角形判定定理時，提出一個問題：如圖圖1-1是一張被墨水污染了的等腰三角形紙片，只留下一條邊BC和一個底角∠C，想想看有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來嗎？讓學生憑經驗畫圖，那么畫出的圖形是不是等腰三角形呢？產生了疑問，然后從問
8、題出發(fā)得出判定定理。這樣做有效激發(fā)了學生的興趣，提高了學生自己動手、動腦去悟出等腰三角形判定定理的能力。為此，要優(yōu)化新知識的導入，要精心設疑，創(chuàng)設問題的情境，真正做到“導情引思”讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。通過設計探索性練習題、通過造成認知沖突、通過學生動手實驗、趣味性游戲等導入新課教學情境的創(chuàng)設來導入新知識的學習，使課堂教學達到教學過程與方法的最優(yōu)化，提高教學效果，促進學生可持續(xù)發(fā)展。2、具體問題情境問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程
