以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)

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1、以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)文/楊金銀人的思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。重視問(wèn)題解決是各國(guó)和各地區(qū)化學(xué)課程目標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“問(wèn)題解決”作為目標(biāo)之一，而且把“具有解決問(wèn)題的能力”作為有“化學(xué)素養(yǎng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對(duì)具體的情境“學(xué)”化學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最佳的“問(wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)恰恰是活躍課堂氣氛的一個(gè)直接有效的途徑，它能夠促進(jìn)學(xué)生自由地、積極主動(dòng)地去想象、思考和探索，解決實(shí)際問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題后的成就感，因此以問(wèn)

2、題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的形成與發(fā)展。所以創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境是課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，根據(jù)多次參加課改的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”一般應(yīng)遵循以下原則：1.誘發(fā)性原則創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤，悱”情境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)、尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有的知識(shí)和提高他們解決問(wèn)題的能力?！?.量力性原則創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，必須把握問(wèn)題的難易程度，才能有效地激發(fā)學(xué)生解疑的熱情和達(dá)到鞏固深化

3、學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的，有價(jià)值的設(shè)疑可通過(guò)學(xué)生的積極探索和教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。3.適當(dāng)性原則新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；課尾創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，能承上啟下，把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。適當(dāng)性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動(dòng)處于最佳時(shí)刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，能使學(xué)生從“疑無(wú)路”走向“又一村”。4.層次性原則創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，所設(shè)問(wèn)題注意層次性，由易到難，逐步深入。這樣，能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，排除思維

4、障礙。激發(fā)學(xué)生解疑積極性。另外在學(xué)生解釋的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行必要的提示，以使學(xué)生順利地找到問(wèn)題解決的關(guān)鍵，化難為易。5.針對(duì)性原則創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問(wèn)題，只有這樣才能解決學(xué)生的困惑和補(bǔ)救知識(shí)缺陷。6.熟境性原則在不失科學(xué)性的前提下，可通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問(wèn)題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中“頓悟”出問(wèn)題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解、鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。在化學(xué)教學(xué)中，努力構(gòu)建樂(lè)學(xué)情境，不但能保證學(xué)生高質(zhì)量、高速度的學(xué)習(xí)，而且能培

5、養(yǎng)良好的情感和意志的品質(zhì)，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下類型的“問(wèn)題情境”：1.“選擇困惑”型的問(wèn)題情境就是創(chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題情境”，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案供學(xué)生選擇，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生知其所以然。在這種情境下，學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開(kāi)積極的思考。例如，在講授CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取裝置時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)此種問(wèn)題情境。2.“矛盾對(duì)立”型的問(wèn)題情境就是創(chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題情境”，誘使學(xué)生對(duì)問(wèn)題矛盾對(duì)立的兩種結(jié)果，甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和急切的求知欲望。然后，可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，進(jìn)而最好用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料來(lái)驗(yàn)證，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為

6、什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)，使學(xué)生急于想知道究竟什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。如提出Cl2和SO2的漂白原理是否相同？有人說(shuō)將二者混合后來(lái)漂白濕的紅色布條，其效果要比單獨(dú)使用好的多，這種說(shuō)法是否正確？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將會(huì)收到較好的效果。3.“無(wú)所適從”型的問(wèn)題情境就是創(chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題情境”，使學(xué)生既感到明白，又好像陌生，不知究竟該從何處下手來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生無(wú)所適從。這樣容易激勵(lì)學(xué)生非要將問(wèn)題弄個(gè)水落石出不可。如學(xué)習(xí)膠體知識(shí)時(shí)提出：不同型號(hào)的墨水不能混用，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在生活中遇到過(guò)，但不知道為什么，適時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生大有好處。經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥，問(wèn)題得到圓滿解決，這

7、樣的問(wèn)題對(duì)激活學(xué)生的思維大有益處。4.“出乎預(yù)料”型的問(wèn)題情境就是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測(cè)，最后結(jié)果卻出乎預(yù)料，從而使學(xué)生一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”之中，進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢，原來(lái)如此”的恍然大悟的滿足感。這種問(wèn)題情境對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉等金屬能否把CuSO4溶液中的Cu置換