初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 初中數(shù)學(xué)課堂提問之我見

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1、初中數(shù)學(xué)課堂提問之我見課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。一、數(shù)學(xué)課堂提問的目的數(shù)學(xué)課堂是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，兼顧課堂的具體要求和學(xué)生的思考方向。其主要目的有以下幾點(diǎn)：（1）促進(jìn)師生交流。在教師提出問題后，學(xué)生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認(rèn)知，教師可據(jù)此隨時(shí)了解

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。（2）掌握學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對(duì)問題解決情況的反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。（3）吸引學(xué)生注意力。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，可以把學(xué)生引入問題情境，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向，并最終解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。?（4）開拓學(xué)生思維。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，寫會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解

3、答，可有效開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題、推理論證等綜合能力。二、課堂提問中存在的問題盡管課題提問對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，在問題設(shè)計(jì)中螟害存在以下比較突出的問題。（1）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計(jì)大量學(xué)生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實(shí)際上這種提問往往只是一種課堂作秀，會(huì)偏離創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問目的。（2）重提問輕反饋。問題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自

4、問自答的依賴性。（3）重形式輕實(shí)效。過多的提一些諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”這樣的問題，不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略針對(duì)以上問題，筆者提出以下優(yōu)化策略，若有不妥，以期探討交流。（1）目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習(xí)性提問，包括對(duì)概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應(yīng)用性提問

5、、評(píng)價(jià)性提問等。（2）靈活設(shè)問，把握時(shí)機(jī)。課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的契機(jī)表現(xiàn)在以下幾處：a：學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)。b：學(xué)生注意力不集中時(shí)。c：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)。d：講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。e：探尋知識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)。教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。（3）留空思考，及時(shí)反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反

6、應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。（4）形式多樣，面向全體。提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯(cuò)題?？梢允菐熒囊粏栆淮穑部梢允峭乐g或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向老師發(fā)問。好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要加以精心保護(hù)。提問還應(yīng)注意要面向全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答

7、老師所提出的問題。（5）啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補(bǔ)充說明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。四、把握好“度”，促進(jìn)發(fā)展。在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的功能，還需要

8、把握好以下“四度”。（1）考慮好問題的跨度。設(shè)置問題時(shí)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),又要注意到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。在章復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的跨度可適當(dāng)加大。提出的問題要有較大的思維量，以教材的重點(diǎn)為中心進(jìn)行提問。為了增強(qiáng)跨度，對(duì)設(shè)計(jì)的問題可考慮用合并、簡(jiǎn)化等方法，實(shí)行“濃縮”，以提高問題的質(zhì)量。（2）掌