初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 施教之法 貴在啟導(dǎo)

《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 施教之法 貴在啟導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、施教之法貴在啟導(dǎo)【摘要】教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)引導(dǎo)要注意創(chuàng)設(shè)氛圍，以惑為誘；要注意知識(shí)遷移，挾舊奔新；要注意體驗(yàn)過(guò)程，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成；要注意數(shù)學(xué)方法的獲得，提高自學(xué)能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)教師引導(dǎo)氛圍遷移體驗(yàn)方法思維創(chuàng)新“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。而教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，因此要正

2、確認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的地位，有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。筆者從以下六方面展開(kāi)闡述及研究。一、“導(dǎo)”在以惑為誘，創(chuàng)設(shè)良好氛圍?學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑能激發(fā)其求知欲與好奇心，引發(fā)學(xué)生探究深思。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用以惑為誘，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。教師可以在新課前幾分鐘采取各種形式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“平方差公式”這一節(jié)課時(shí)，在

3、新課前，先組織一次別開(kāi)生面的師生“搶答”活動(dòng)：（1）讓學(xué)生口算下列各式：=？，？，，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)；（2）不用計(jì)算器，請(qǐng)你直接寫(xiě)出的結(jié)果。依次由學(xué)生答出，看誰(shuí)答得快。結(jié)果當(dāng)然都是老師取勝，而老師的“神速”判斷更使學(xué)生大惑不解，好奇心也促使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”，因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。教師順勢(shì)引入教學(xué)內(nèi)容：此列數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來(lái)計(jì)算就會(huì)迅速而又準(zhǔn)確。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)故事，或介紹一位數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題，或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑

4、惑而又迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意，都可以使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過(guò)程。正是這樣一個(gè)蓄意制造而引起迷惑的的問(wèn)題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在惑中頓悟，疑中開(kāi)悟。???二、“導(dǎo)”在挾舊奔新，促使知識(shí)遷移數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，教學(xué)中新知識(shí)往往是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展、延伸或組合。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的來(lái)龍去脈和相互聯(lián)系，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和技能去抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，挾舊奔新，學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新技能。例如教學(xué)“異分母分式加減法”課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組

5、口答基礎(chǔ)訓(xùn)練題：①1厘米＋0.3分米＝？，?4元－3角＝？，?②口算：?，?，③將下面分式通分：。第一道題復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)在數(shù)量單位不同時(shí)的計(jì)算方法（必須先統(tǒng)一單位），為學(xué)生理解異分母分式不能直接相加減的道理作了輔墊。后面二道題通過(guò)“通分”及“同分母分式加減法法則”等舊知識(shí)的再現(xiàn)，為學(xué)生理解和掌握異分母分式加減法的計(jì)算法則搭了橋、引了路。學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類推，便自求得知了。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。以舊引新的“導(dǎo)”，既要有利于學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)點(diǎn)“穿針引

6、線”，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又要考慮到學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過(guò)于降低學(xué)習(xí)和探索思考問(wèn)題的坡度，使他們覺(jué)得興味索然。???三、“導(dǎo)”在體驗(yàn)過(guò)程，形成數(shù)學(xué)思維蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者”。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要展示數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要展示這些結(jié)果的形成過(guò)程，即在教學(xué)中要重視概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，理

7、解數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用。在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦的那些不完整的知識(shí)或體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生知其所以然，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并能逐步形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師在教學(xué)完成有理數(shù)的加法、減法、乘法的法則之后，請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然有理數(shù)的加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算法則，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師應(yīng)該給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“有理數(shù)除法的運(yùn)算法則”。于是，馬上給學(xué)生提供切入思考的

8、依據(jù)——引例：“某商場(chǎng)一年共盈利4.5萬(wàn)元，那么該商場(chǎng)平均每月盈利多少萬(wàn)元？”。在學(xué)生順利解決這一問(wèn)題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來(lái)該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“有理數(shù)的除法法則”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則，在教師的指導(dǎo)下分三步走：建