利用策略教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的行動(dòng)研究

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1、利用策略教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的行動(dòng)研究【摘要】本文介紹了行動(dòng)研究在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力中的應(yīng)用，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策、設(shè)計(jì)方案、結(jié)果分析和反思研究五個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析。本行動(dòng)研究以策略訓(xùn)練為手段，通過(guò)分析得出結(jié)論：實(shí)施策略訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和使用策略的能力。[關(guān)鍵詞】策略教學(xué)，寫(xiě)作能力，行動(dòng)研究英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是目前學(xué)生語(yǔ)言技能中比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，嘗試用行動(dòng)研究對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析、反思和改進(jìn)，取得了一定的成效。一、行動(dòng)研究的原理及操作程序教學(xué)行動(dòng)研究是指教師對(duì)自己課堂中

2、的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動(dòng)(吳宗杰，1995)。其過(guò)程循環(huán)往復(fù)，呈螺旋式推進(jìn)，一般包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)，它包括以下五個(gè)步驟(McNiff,1988)：1．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2．提出有針對(duì)性的解決辦法；3．制訂和實(shí)施教學(xué)方案，以解決問(wèn)題；4．評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)的結(jié)果；5．在分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。二、行動(dòng)研究在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為了了解學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀，尋求提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了研究和分析，并對(duì)部分學(xué)生

3、進(jìn)行了訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中主要存在以下問(wèn)題：用詞不準(zhǔn)確、近義詞分辨不清、套用中文句式、混淆時(shí)態(tài)、語(yǔ)句間缺乏連貫性、誤用標(biāo)點(diǎn)、文體意識(shí)不強(qiáng)以及謀篇布局能力差等。仔細(xì)分析以上問(wèn)題后筆者認(rèn)為，造成學(xué)生寫(xiě)作能力弱的主要原因有：(1)學(xué)生主觀上不重視寫(xiě)作；(2)缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練；(3)缺乏必要的寫(xiě)作策略的指導(dǎo)。2．提出對(duì)策針對(duì)以上問(wèn)題筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，必須注重寫(xiě)作策略教學(xué)。筆者從知識(shí)策略、計(jì)劃策略、評(píng)價(jià)策略和修改策略四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略方面的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練貫穿于行動(dòng)研究的全過(guò)程。3．行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

4、根據(jù)上述策略教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合寫(xiě)作策略訓(xùn)練的要點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面制訂了行動(dòng)研究方案：(1)知識(shí)策略為了使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能準(zhǔn)確表達(dá)思想，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作知識(shí)，熟悉英文寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)從詞、句人手，要求學(xué)生先學(xué)會(huì)寫(xiě)正確的單句，然后逐漸過(guò)渡到復(fù)句，并提醒他們注意中英文在組詞成句方面的區(qū)別，以及在句子之間如何恰當(dāng)使用過(guò)渡語(yǔ)。待學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧后，教師再組織他們學(xué)習(xí)作文開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法，以及如何使用舉例法、圖表分析法、比較法和因果法等手段擴(kuò)展文章。(2)計(jì)劃策略教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)形成一定的計(jì)劃策略，包括寫(xiě)文章之前仔細(xì)審題，在頭

5、腦中構(gòu)思整篇文章的內(nèi)容，勾勒出文章輪廓；確定讀者和體裁；根據(jù)文章主題概括和提取有效材料進(jìn)行論證或說(shuō)明；選擇段落組織方式，并擬定寫(xiě)作提綱；確保時(shí)態(tài)正確、要點(diǎn)完整。(3)評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練可以從以下幾方面人手：文章的主題是否明確；行文是否連貫；題材是否有意義；句式是否豐富；句子結(jié)構(gòu)是否正確；語(yǔ)法是否正確；用詞是否恰當(dāng)；字母拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確等。(4)修改策略教師可以指導(dǎo)學(xué)生從句子、主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面修改作文，包括增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)練語(yǔ)言等。修改策略的訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和寫(xiě)作時(shí)的自控意識(shí)，有利于提高學(xué)生謀篇布局和遣詞造句的

6、能力。為了使本行動(dòng)研究的操作具體、可行，筆者設(shè)計(jì)了以下行動(dòng)方案實(shí)施計(jì)劃，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和考試來(lái)收集數(shù)據(jù)。筆者所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低，因此在行動(dòng)研究的初始階段(第1周～第10周)，筆者將重點(diǎn)放在組建寫(xiě)作合作小組，使各層次的學(xué)生都能得到有效的知識(shí)策略的訓(xùn)練。此階段是本次行動(dòng)研究中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、也是學(xué)生在基本寫(xiě)作技能方面獲益最多的階段。待學(xué)生掌握了基本的寫(xiě)作技能之后，筆者隨即開(kāi)展計(jì)劃策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生確定要寫(xiě)的內(nèi)容和所需參考的資料。在行動(dòng)研究的最后兩個(gè)階段，筆者重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)策略和修改策略。教師可以把策略訓(xùn)練與平時(shí)的教材學(xué)習(xí)

7、相結(jié)合，以顯性或隱性的方式將策略教學(xué)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略學(xué)習(xí)。三、策略訓(xùn)練的具體應(yīng)用策略訓(xùn)練包括四個(gè)步驟(馮映春，2005)：(1)教師對(duì)策略進(jìn)行描述、示范，并舉例說(shuō)明；(2)基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出更多使用該策略的例子；(3)引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)該策略進(jìn)行討論；(4)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種策略。筆者根據(jù)自己的教學(xué)情況，把策略教學(xué)分為三個(gè)階段：策略呈現(xiàn)階段、策略訓(xùn)練階段和策略使用階段。現(xiàn)以教學(xué)知識(shí)策略中如何利用比較法擴(kuò)展段落為例，探討在寫(xiě)作教學(xué)中如何運(yùn)用策略教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生使用寫(xiě)作策略。1．策略呈現(xiàn)階段(1)仔細(xì)審題。

8、筆者要求學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題，挖掘其中蘊(yùn)涵的信息點(diǎn)。例如，在進(jìn)行題為“IsitbettertOliveinthecityorinthecountry?’’的寫(xiě)作前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審讀和推敲標(biāo)題。找