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1、初中物理教學有效行為的探討http://www.dearedu.com玉山縣六都中學尤高河334712摘要：有效教學行為的實施有利于促進學生的全面發(fā)展。為了增強教學行為的有效性，教師在物理課堂教學中應該特別注意以下幾點：面向全體學生，注重學生全面發(fā)展；創(chuàng)設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習興趣；培養(yǎng)學生自主學習的能力；注重多元評價，引導學生加強自我評價。關(guān)鍵詞：教學行為；有效教學；有效教學行為1、問題的提出課堂教學無論過去、現(xiàn)在還是將來都是學校教學的主要形式，教師遵循教學規(guī)律，實施有效教學行為，提高課堂教學質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標，然
2、而，在當前的教學方式中重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學方式普遍存在，結(jié)果是教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到應有的發(fā)展。誠然，影響課堂教學質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是如何使我們的教師關(guān)注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確地理解、選擇和運用教學行為，拋棄無效教學行為對教學效果的負面影響，以有利于教學效率的提高。因此，在全面倡導以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革繼續(xù)深入發(fā)展之際，探討如何增強教師教學行為的有效性，就顯得十分迫切與必要了。2、物理教學中有效教學行為的界定有效教學行為是教師為迅速
3、達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發(fā)展。具體地說，學生在學習方面有無特別進步或明顯的發(fā)展?jié)摿κ墙虒W有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學。同樣，從學生學的角度來看教師的教學，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。具體地講，物理教學就是學生在教師的指
4、導和幫助下掌握物理基礎知識、基本觀念和方法，學習這些知識的實際應用，并在物理學習中培養(yǎng)起有效地觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題能力的過程。在新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”用
5、心愛心專心118號編輯-5-從中可看出物理課程標準廢除了學科中心論，注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，但在實際教學中還存在著許多與課程標準極不適應的教學理念和教學方式，這也正是擺在我們廣大教師面前亟待解決的問題之一。在此，我們可以簡單地列舉一下課堂教學中的無效教學行為：例如，課的引入由教師直接講述，讓學生默寫或背誦有關(guān)概念、規(guī)律、公式，課一開始就死氣沉沉，缺乏生氣。有些教師即使用實驗引入新課，其目的只是為了引入下面的教學話題，忽視創(chuàng)設物理教學情境和引導學生對教學情境中有關(guān)信息的提取、分析，這樣就無法調(diào)動學生的思維積極性。另外，有
6、些教師習慣于牽著學生的鼻子走，教師提問學生回答，課堂教學井然有序，卻忽視了引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表個人不同的觀點，長此下去同樣不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，習題教學中照搬照抄公式、教學生套用解題模式的現(xiàn)象也屢見不鮮。綜上所述，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用。從如圖1所示的一般教學流程中，我們可看出物理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終，而并非單從某一局部教學行為著眼。教師有效教學行為理念總結(jié)歸納指導練習理清結(jié)構(gòu)消除疑難創(chuàng)設情景調(diào)動思維圖13、物理課堂教學
7、中加強有效教學行為實施的建議3.1面向全體學生，注重學生全面發(fā)展3.1.1教師應尊重學生的個體差異教師要全面地了解學生，承認并關(guān)注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯的、理性的思考和探索。因此教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。問題的設計、教學教程的展開、練習的安排等要盡可能地
8、讓所有學生都主動參與，關(guān)心和愛護每一個學生，給他們創(chuàng)造成功的種種機會。3.1.2物理教學應與學生的日常生活實
