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《合理引領(lǐng)生成,構(gòu)建有效動(dòng)態(tài)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、合理引領(lǐng)生成構(gòu)建有效動(dòng)態(tài)課堂【摘要】對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，教師是采取巧妙回避？還是合理引領(lǐng)？又該如何合理引領(lǐng)呢？在教學(xué)過(guò)程中生成的種種信息都有可能成為我們的教學(xué)資源，都有可能成為寶貴的課程資源，只要教師隨機(jī)的開(kāi)發(fā)，適時(shí)的合理引領(lǐng)：避虛就實(shí)，截取有用生成；善于抓錯(cuò)，爭(zhēng)鳴疑難生成；對(duì)話交流，接納正確生成。充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”?！娟P(guān)鍵詞】引領(lǐng)生成有效課堂生成是在課堂教學(xué)的背景下，學(xué)生的知識(shí)、方法、能力、情感、習(xí)慣等在一定條件、因素的作用下（包括：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師、
2、學(xué)生投入狀態(tài)等）的動(dòng)態(tài)形成。動(dòng)態(tài)生成是新課程、新課堂的明顯特征。強(qiáng)調(diào)課堂生成的意義在于：學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)得到保證，課堂的原汁原味、真實(shí)性才能真正的體現(xiàn)出出來(lái)；也因?yàn)橛猩桑n堂才呈現(xiàn)出生命的活力，同時(shí)生成性也成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)。如何正確引領(lǐng)課堂生成？這是廣大老師必須思考的問(wèn)題。本文以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。一、避虛就實(shí)，截取有用生成課堂上出現(xiàn)的生成資源，有些是沒(méi)有利用價(jià)值的，我們教師不能在此大繞圈子，但有些是有利用價(jià)值的，雖然，表面上看去，它和你所預(yù)設(shè)的答案不一致，是無(wú)效的，可
3、它們卻有相通之處。此時(shí)教師要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教學(xué)的難度和容量，有效地完成教學(xué)任務(wù)。[情景1]在《高度的測(cè)量》這一課題學(xué)習(xí)中，當(dāng)筆者出示旗桿圖片后讓學(xué)生自己尋找旗桿高度的測(cè)量方法，幾分鐘后學(xué)生的成果真是讓人眼花繚亂：有利用太陽(yáng)光的照射原理，利用解直角三角形的知識(shí)，利用鏡子的反射，利用照片中旗桿與人的比例，有利用氫氣球或用一根繩子隨國(guó)旗上升，再降下來(lái)量出繩子的，有利用小孔成像原理的，有利用標(biāo)桿測(cè)量的……。當(dāng)學(xué)生出示了這么多方法后，筆者并不是對(duì)所有的方法加以講解，而是對(duì)與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的幾種方法作出評(píng)論，并且把他們的方法歸納
4、成兩類：利用相似三角形和解直角三角形的知識(shí)。二、善于抓錯(cuò)，爭(zhēng)鳴疑難生成教育專家指出：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。若處理方法得當(dāng)，會(huì)成為一堂課的“亮點(diǎn)”。[情景2]在《軸對(duì)稱圖形》這一課上，筆者出示幾個(gè)圖形（如下圖所示）讓學(xué)生回答是否是軸對(duì)稱圖形，并說(shuō)出對(duì)稱軸的條數(shù)。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為第一個(gè)圖形的對(duì)稱軸是12條，并且?guī)讉€(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也差不多說(shuō)是12條，我不假思索地說(shuō)這個(gè)圖形的對(duì)稱軸是12條，隨
5、即轉(zhuǎn)入下一個(gè)圖形的討論。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)；“老師，不對(duì)，應(yīng)該是6條。”“不，是12條！”“6條！”……霎時(shí)，課堂里響起了一片爭(zhēng)論聲。好吧，既然有學(xué)生提出了不同意見(jiàn)，何不讓出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，由學(xué)生主動(dòng)探究呢？師：“請(qǐng)大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對(duì)稱軸究竟是6條還是12條，你們能想辦法說(shuō)明一下嗎？”生：“能?！保◣缀跏钱惪谕暎煟骸澳蔷驼?qǐng)大家以四人小組為單位研究一下吧?！边^(guò)了兩分多中，有學(xué)生叫起來(lái)：“老師，真的只有6條?！薄笆?條！”師：“怎么知道它的對(duì)稱軸是6條呢？誰(shuí)能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？”生1：“老師，我們小組是將圖形剪下來(lái)，對(duì)折發(fā)現(xiàn)的。
6、”說(shuō)完，她當(dāng)場(chǎng)演示了一番。師：“還有不同的方法解釋嗎？”生2：“我是這樣想的：既然它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，那么對(duì)稱軸兩側(cè)的圖形應(yīng)能完全重合，因此。對(duì)稱軸或過(guò)頂點(diǎn)平分這個(gè)角，或者過(guò)邊的中點(diǎn)，與這條邊互相垂直，雖然6條邊有6條對(duì)稱軸，但其中一組對(duì)邊的對(duì)稱軸重合，這樣過(guò)邊的對(duì)稱軸實(shí)際上只有3條了；同樣，雖然有6個(gè)頂點(diǎn)，但每一對(duì)頂點(diǎn)上實(shí)際上只有一條對(duì)稱軸，所以過(guò)頂點(diǎn)的對(duì)稱軸也只有3條，于是，一共有6條對(duì)稱軸。”學(xué)生的確是會(huì)明白的，只要仔細(xì)思考。三、對(duì)話交流，接納正確生成新課程在教學(xué)關(guān)系上特別強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，對(duì)話作為一種教育精神，要求師生的人格平等，更強(qiáng)調(diào)師生間的信息
7、交流平等，學(xué)生的正確觀點(diǎn)也是重要的課堂生成內(nèi)容，教師此時(shí)要做學(xué)生，要有虛心學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。[情景3]在《從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)》一堂課中筆者讓學(xué)生做了這樣一道練習(xí)：在3，6，8，9，18這5個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與其他4個(gè)數(shù)不同？寫(xiě)完題目，筆者想：這個(gè)題目太容易了，答案是8，馬上會(huì)有學(xué)生答出來(lái)，不必在此多化時(shí)間，得把精力化在后面幾個(gè)題目上。當(dāng)我在寫(xiě)其他題目時(shí)，已有很多人舉起了手，不少學(xué)生的表情顯得輕松自如，于是我叫了最早舉手的學(xué)生回答?！斑@道題的答案是8?！薄澳隳苷f(shuō)一說(shuō)為什么嗎？”“因?yàn)?，6，9，18都是3的倍數(shù)，而8不是，所以當(dāng)然選8
8、了?！薄罢f(shuō)得對(duì)。”就象自己剛才預(yù)料的一樣，學(xué)生說(shuō)出了正確答案，筆者打算講解第二道題目，這時(shí)平時(shí)
