構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂.doc

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1、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)當(dāng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。但課堂能不能生成我們所期待的“圖景”、和“靈光”，讓原汁原味的自然課堂成為我們的教育生活，讓我們的孩子們?cè)谧匀?、和諧、個(gè)性張揚(yáng)的課堂中成長(zhǎng)和發(fā)展，這就要求我們老師真正做到“以人為本”。一、創(chuàng)造課堂動(dòng)態(tài)生成的“動(dòng)力源”1、在學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題中獲取動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)要尊重

2、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，這就意味著教學(xué)資源有時(shí)應(yīng)該從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”。一教師教學(xué)《可能性》這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，利用學(xué)生非常熟悉的而且感興趣的“剪刀、石頭和布”的游戲引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受所研究的“不確定性”。其實(shí)“剪刀、石頭和布”不僅是一種游戲，其實(shí)更是生活數(shù)學(xué)的原型，教師捕捉、提取并應(yīng)用“生活范例”，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概率問題提供了一種視角，搭起一座平臺(tái)。接下去的教學(xué)中學(xué)生通過(guò)摸球，摸出了學(xué)問；摸獎(jiǎng)，摸出了精彩。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)一不是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，現(xiàn)實(shí)問題為課堂的動(dòng)

3、態(tài)生成提供了起點(diǎn)，在這樣的課堂環(huán)境中學(xué)生肯定有許多話要說(shuō)。因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來(lái)組織生成性課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)參與到課堂的探索過(guò)程中，讓課堂生成性的問題發(fā)揮更大的效能。2、在挑戰(zhàn)性問題中引發(fā)動(dòng)態(tài)生成。只有當(dāng)學(xué)生思維接受挑戰(zhàn)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的思維的欲望，生成更多的思維“火花”。在進(jìn)行“除數(shù)是一位數(shù)除法”的練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)習(xí)題：計(jì)算（1）864÷4（2）5580÷9（3）6054÷6（4）7200÷3（5）3018÷6（6）1464÷8（7）7503÷3（8）7084÷7　請(qǐng)你們根據(jù)試商

4、過(guò)程和計(jì)算結(jié)果及算式各部分的關(guān)系，將這8道算式分類。這樣的問題不僅僅為學(xué)生熟練計(jì)算方法提供了練習(xí)機(jī)會(huì)，更為學(xué)生不同的思維方法提供了空間。如果我們純粹把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“作業(yè)訓(xùn)練機(jī)器”，學(xué)生的思維跟著老師“齊步走”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)還只在于“雙基”。在以上的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注了學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也就有了生成的空間，就有機(jī)會(huì)從不同的思維角度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，最后呈現(xiàn)不同的思維結(jié)果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也得到了發(fā)展，“跳一跳，摘桃子吃”，使課堂在這樣一個(gè)問題空間中不斷出現(xiàn)有效生成。3、在人文問題中激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生

5、成。新課程追求“三維目標(biāo)”的整合，情感目標(biāo)的實(shí)施越來(lái)越受到關(guān)注，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些隱性目標(biāo)不是游離于外，而是隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)的背后，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話、傾聽，生成新的情感體驗(yàn)，情感在交流中得到升華，從而達(dá)到教育無(wú)痕、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。如在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)后，出示一組對(duì)比練習(xí)：（1）兒童青少年時(shí)期是大腦學(xué)習(xí)能力最旺盛時(shí)期，人到65歲時(shí)，腦細(xì)胞大約丟失細(xì)胞總數(shù)的，大約丟失3000億個(gè)，請(qǐng)你算一算，腦細(xì)胞的總個(gè)數(shù)共有多少個(gè)？（2）兒童青少年時(shí)期大約有腦細(xì)胞10000億個(gè)，到了7

6、0歲時(shí)，腦細(xì)胞大約丟失細(xì)胞總數(shù)的60%，請(qǐng)你算一算，70歲后大約丟失多少億個(gè)腦細(xì)胞？在學(xué)生計(jì)算后，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：了解了人體的這些信息，你想到了什么？有的說(shuō)“腦子越用會(huì)越聰明”，有的說(shuō)“我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，把握今天”，也有的說(shuō)“老人腦細(xì)胞大約丟失總數(shù)的，老人的腦細(xì)胞減少這么多，不是很可憐嗎？”，聽了學(xué)生的回答，教師提出了一個(gè)問題“你說(shuō)得對(duì)，那我們能為老年人做些什么呢”，這樣的一個(gè)問題如一語(yǔ)激起千重浪，又引起了學(xué)生的新一輪的生成。二、發(fā)揮機(jī)智，巧妙處理，不斷豐富課堂動(dòng)態(tài)生成性資源。1、節(jié)外生枝，因勢(shì)利

7、導(dǎo)。課堂是師生共同經(jīng)歷的歷程，是師生共同成長(zhǎng)的搖籃，是動(dòng)態(tài)存在的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)設(shè)外的“節(jié)外生枝、旁逸斜出”，既使是“節(jié)外生枝、旁逸斜出”，靈活處理也能成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”中這么一個(gè)片段：一學(xué)生問：老師，我看我媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？針對(duì)課堂上預(yù)設(shè)外的生成問題，教師沒有并沒有回避學(xué)生“節(jié)外生枝”的問題，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：我們生活的區(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計(jì)量單位，因此日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們中國(guó)

8、習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰(shuí)知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中教師安排學(xué)生“掂一掂”“稱一稱”感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象，當(dāng)把“千克”與他們熟悉的“斤”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地回答“16個(gè)雞蛋大約1千克”……在以上的教學(xué)片段中，教師積極捕捉了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“節(jié)外生枝”，并充分利用