《牧場(chǎng)之國(guó)》評(píng)課稿

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1、--《牧場(chǎng)之國(guó)》評(píng)課今天，沈瑜老師執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》，這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，描繪的草原意境開(kāi)闊，充滿詩(shī)情畫(huà)意，處處給人以美的享受。對(duì)寫(xiě)景文章的教學(xué)是本身有點(diǎn)難度的，一方面要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)感受到優(yōu)美的語(yǔ)言；另一方面，優(yōu)美意境的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要靜下心來(lái)好好想象體會(huì)，這些都是有難度的。不過(guò)，沈瑜老師的這種追求是值得我們贊賞的。對(duì)于，沈瑜老師的這節(jié)課，本人分別從以下幾個(gè)方面談?wù)劤鯗\的一些想法。一、初步感知，水到渠成沈老師一啟課便讓學(xué)生通過(guò)了解資料袋的內(nèi)容，感受荷蘭美麗的風(fēng)光，引起學(xué)生的贊美和向往，揭題讀題后，又以什么是牧場(chǎng)？（放養(yǎng)牲畜的草地）世界上絕大部分的國(guó)家都

2、有牧場(chǎng)，為什么荷蘭被稱(chēng)為牧場(chǎng)之國(guó)呢？為主要抓手，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，作整體感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，踴躍舉手發(fā)言，爭(zhēng)相交流?？梢?jiàn)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰到好處，既符合本課的整體感知要求，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生匯報(bào)后對(duì)課文的大致感知就到位了。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)的感知有一個(gè)比較規(guī)范的印象。二．師生互動(dòng)，親和自然沈老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流顯得親切自然，一般而言，學(xué)生在高興、愉快的情緒下比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果肯定能夠提高很多。沈老師為學(xué)生營(yíng)造的一種寬松和諧的環(huán)境，即構(gòu)建了和諧的課堂生態(tài)，學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于表現(xiàn)。這里我們不去評(píng)論學(xué)生對(duì)句子朗讀---的把握是否是正確的

3、，但學(xué)生能有自己的朗讀體驗(yàn)，并參與到感受句子該怎么朗讀這個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，就說(shuō)明老師前面的引導(dǎo)是受學(xué)生歡迎的。沈老師與學(xué)生的互動(dòng)是親切自然的，那么能否在這個(gè)單向的互動(dòng)基礎(chǔ)上，在垂直交往的基礎(chǔ)上引導(dǎo)生生互動(dòng)，使互動(dòng)更廣泛呢？比如在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，是否讓學(xué)生針對(duì)自己覺(jué)得應(yīng)該怎么朗讀——除了介紹經(jīng)驗(yàn)，分享給班里的其他同學(xué)知道以外，能否讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試著讀一讀呢？這時(shí)候生生互動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)、朗讀效果影響著周?chē)膶W(xué)生的朗讀體驗(yàn)，這樣有時(shí)候?qū)W生就不教自會(huì)了。這樣的話，就突破了垂直交往這種課堂教學(xué)傳統(tǒng)的模式,成了多向的生生互動(dòng)的交往了,這種形式的互動(dòng)是以交談作為基本形式，由“如何朗讀”這個(gè)話

4、題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起自己感受的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出“怎么評(píng)價(jià)朗讀”的話題。話題又引出多種信息，通過(guò)話語(yǔ)來(lái)傳遞、接收和反饋。互動(dòng)對(duì)話能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效資源與信息，與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話,進(jìn)而探究地、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本，既挖掘理解語(yǔ)言又訓(xùn)練感悟創(chuàng)造語(yǔ)言，既“走進(jìn)教材”又“走出教材”，這樣達(dá)到了教學(xué)合一的狀態(tài)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的精神家園中自主暢游，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的和諧共振。三．朗讀指導(dǎo)，需進(jìn)一步這篇略讀課文，描繪的風(fēng)景美，語(yǔ)言也以生動(dòng)形象為勝，非常適合學(xué)生朗讀，也適宜培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一

5、點(diǎn)，沈老師明顯地意識(shí)到---了，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中也安排了相當(dāng)濃墨重彩的朗讀指導(dǎo)。從學(xué)生的朗讀感覺(jué)來(lái)看，似乎有些句子、段落在朗讀表現(xiàn)還差強(qiáng)人意，文本內(nèi)在意味沒(méi)有很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，沈老師主要是關(guān)注了讓學(xué)生朗讀時(shí)要表達(dá)出牲畜在牧場(chǎng)上的自由、安閑的的這種感覺(jué)。這自由安閑的感受,本文正是通過(guò)擬人的修辭方式表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，可以較好地增加擬人、比喻修辭格的感性體認(rèn)，這是《牧場(chǎng)之國(guó)》這一文本所傳達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)特點(diǎn)。其實(shí)“花牛、駿馬、豬群”這些牲畜之所以在牧場(chǎng)上能夠自由自在，安閑舒適，成為這個(gè)王國(guó)的主人，主要原因是它們生活在一片一眼望去是無(wú)邊無(wú)際的原野的牧場(chǎng)上，正如文中的這句

6、話“遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有,,”這是這幾個(gè)自然段所帶給我們的第二個(gè)內(nèi)在意蘊(yùn)——那么在指導(dǎo)朗讀時(shí)，是否可以引導(dǎo)學(xué)生讀出牧場(chǎng)之國(guó)那種遼闊無(wú)邊的意境、一眼望不到邊的壯美之感呢？能不能在這一層意思上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？還有，是否可以對(duì)“成千上萬(wàn)、成群結(jié)隊(duì)”這些詞語(yǔ)進(jìn)行具象化的形象感知？比如教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可引導(dǎo)如“一眼望去，這里一群小雞，那里一隊(duì)山羊，來(lái),讀這句話；在運(yùn)河這邊有一群小雞，運(yùn)河那頭也有一隊(duì)山羊,來(lái),讀這句話；在遠(yuǎn)處的風(fēng)車(chē)下，有一群小雞，有一群山羊,來(lái),再讀這句話；無(wú)論走得多遠(yuǎn)，都可以看見(jiàn)一群群的小雞，一隊(duì)隊(duì)的山羊，真是成千上萬(wàn)、成群結(jié)隊(duì)啊！一起讀”通過(guò)教師語(yǔ)言的描繪讓學(xué)生把所

7、感受到的、看到的視象通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，那么這些段落的朗讀味道可能會(huì)更濃了，學(xué)生對(duì)文本的感受可能也會(huì)更---豐厚了.這一方面只是筆者在聽(tīng)課時(shí)想到的，只是設(shè)想，可能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中未必可行，提出來(lái)與沈老師一起探討。在朗讀過(guò)程當(dāng)中，教師還可以以情激情，緊緊抓住情感這一綿綿紅線，發(fā)揮作品蘊(yùn)含的情感因素，喚醒學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)里的情感，啟發(fā)學(xué)生和教師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”的心理效應(yīng)。對(duì)于這樣的意蘊(yùn)優(yōu)美的文本，指導(dǎo)朗讀可多采用各種形式