大自考小學(xué)教育教育心理學(xué)00407真題及筆記

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1、--WORD格式--可編輯--專(zhuān)業(yè)資料教育心理學(xué)串講資料課程代碼：02111第一章　緒　論一、研究對(duì)象、范圍、意義：1.什么是教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。理解四個(gè)要點(diǎn)：（1）教育心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)的學(xué)科。（2）研究的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。（而非所有的學(xué)與教）（3）研究?jī)?nèi)容：知識(shí)、技能的學(xué)與教及伴隨的能力發(fā)展，品德形成、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。（4）以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，其研究序列是學(xué)與教而非教與學(xué)。2.研究范圍3.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義（簡(jiǎn)答題）：（1）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。（2）學(xué)校教育心理

2、學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。二、教育心理學(xué)的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀：1.1903年桑代克著《教育心理學(xué)》標(biāo)志著這門(mén)獨(dú)立學(xué)科的形成。2.發(fā)展階段（初創(chuàng)期→過(guò)渡期→發(fā)展期）3.發(fā)展時(shí)期，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家——布盧姆：教育目標(biāo)分類(lèi)、掌握學(xué)習(xí)；布魯納：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅：研究學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威；奧蘇貝爾：有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。（同時(shí)代蘇聯(lián)的加里培林、贊可夫）現(xiàn)代學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)三、研究方法：（簡(jiǎn)答或名詞解釋?zhuān)?.觀察法：在學(xué)校教育過(guò)程直接觀察被試者

3、某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而了解被觀察者的一種研究方法。（優(yōu)：方便易行，符合實(shí)際；缺：不能對(duì)心理活動(dòng)的進(jìn)行施加影響以更深入地了解它的過(guò)程）2.調(diào)查法：通過(guò)相關(guān)材料間接了解被試的心理活動(dòng)。（優(yōu)：利于從不同的場(chǎng)合多方面發(fā)現(xiàn)心理學(xué)問(wèn)題，以驗(yàn)證研究的結(jié)果；缺：不易排除外來(lái)因素）3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：有目的地整理來(lái)自實(shí)踐中的教育經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉心理學(xué)規(guī)律的一種研究方法。（優(yōu)：常能保證它本身的實(shí)踐效用，是此法高于其他方法之處；缺：記錄不夠全面，過(guò)程控制不夠嚴(yán)密）4.※自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試心理活動(dòng)

4、的研究方法。（優(yōu)：有主動(dòng)性和嚴(yán)密性，是學(xué)校教育心理學(xué)最常用和最適用的一種方法）5.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)按照研究目的，嚴(yán)格控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的研究方法。6.臨床個(gè)案法：是對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。皮亞杰最先采用這種方法研究認(rèn)知發(fā)展。此法不僅對(duì)理論--專(zhuān)業(yè)資料分享----WORD格式--可編輯--專(zhuān)業(yè)資料的建立、發(fā)展和驗(yàn)證有用，且是因材施教的必要前提和基本技巧。7.關(guān)于研究方法的選用：（1）要求有極高的思辨能力并能綜合運(yùn)用各種方法——基礎(chǔ)研究（基本理論性質(zhì)的研究）、（2）以自然研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

5、和調(diào)查為主——外推研究（中間性質(zhì)的研究，指向?qū)嶋H問(wèn)題，但把實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化研究）、（3）臨床個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法都可能經(jīng)常使用——應(yīng)用研究（解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究）第二章　現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀一、學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)1.教育與學(xué)校教育：教育有廣義（系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面），有狹義（特指學(xué)校教育——在課堂情境中主要通過(guò)上課來(lái)完成的教育）2.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)兩個(gè)方面：（1）影響學(xué)生個(gè)體社會(huì)化——指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)

6、或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程；（2）影響學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”。3.教學(xué)與課（1）教學(xué)確切地說(shuō)應(yīng)該叫學(xué)教，學(xué)前教后，教為了學(xué)，知學(xué)才知教。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。（2）課是教學(xué)的一個(gè)單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。（包括三個(gè)要素即：一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用；由三個(gè)部分組成即：內(nèi)容輸入、師生相互作用、經(jīng)驗(yàn)輸出）（3）有效教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)（教材23頁(yè)）（4）當(dāng)前學(xué)校教育可能存在的弊端（教材24頁(yè)）二、學(xué)生和教師學(xué)生心理學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體。學(xué)校所做的一切歸

7、根到底是為了改變和發(fā)展學(xué)生的心理與行為。關(guān)于學(xué)生群體：1.正式的學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。四個(gè)要素——共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受，一定的組織方式。（學(xué)生集體）教師怎樣利用班集體：（教材27頁(yè)史莫克）2.非正式群體：即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)校自愿組合而成的學(xué)生群體。（1）形成因素：空間因素、類(lèi)似因素、需要互補(bǔ)、儀表（2）類(lèi)型：正面型、消極型、中間型、破壞型（3）特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性、情感依賴(lài)性、有“領(lǐng)袖”人物（4）怎樣了解非正式群體：社會(huì)測(cè)量法——20

8、世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家莫雷若提出的一種簡(jiǎn)便易行的專(zhuān)門(mén)方法，是搜集班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段。（操作步驟是：填寫(xiě)調(diào)查表、制作矩陣表、繪制網(wǎng)絡(luò)圖）⑸※怎樣看