關于小課題研究的思考【篇二】

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1、關于小課題研究的思考【篇二】去年，我們與兩所中學合作開展了小課題研究的實踐工作，在推進小課題研究的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)小課題研究的真正魅力和價值，同時也進行了許多深入的思考。思考一：什么是小課題研究案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對中學生英語寫作的促進效果研究。課堂上，常老師以“學習卷”為載體，讓學生進行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學生也遇到了一些實際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。案例2：高二（3）班周莉老

2、師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調查分析。課堂中，周老師針對課文內容提出一些問題，讓學生回答。但學生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因為學生沒有認真預習。另外一個經過預習的班課堂效果就很好。在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進行了自己的思考和認識；對改進過程中出現(xiàn)的問題及時總結；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。兩位教師以課題為載體，通過課堂教學實踐不斷探究、思考、總結，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同

3、時在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財富，對教師教學水平和教學素養(yǎng)的提高都會有很大的幫助。思考二：教師需要怎樣的課題研究有一所學校小課題研究的中期評估結束了，這標志著該校小課題研究進入到一個新的階段。中期評估結束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎呢？顯然，上述三點都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。問題意識的形成。中期評估匯報中，大部分老師反映

4、越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高。“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師都應該具有的素質，但很多教師忙于教學，難以意識到自己課堂教學中的實際問題，也就很難采取有針對性的改進措施。在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實，

5、無論教師課題研究進行到什么程度，大家其實都在不斷地探索、研究、行動之中。因為，教師始終處于教學的情境之中，問題隨時、隨處都會產生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。愿意學習和寫作。匯報中，許多教師說自己比以前愛學習、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學習本應該是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實是，大多數(shù)教師除了教科書或習題資料外，已經很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個很可怕的后果。所以，我們要

6、求教師看書、學習和寫作，使自身不斷地充實，使課堂教學不斷地豐富，從而真正體驗課堂教學帶來的快樂。課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學習和寫作等才是我們做課題研究真正想要實現(xiàn)的目的。做課題研究，學會一些基本的研究技能或解決一個問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。思考三：開展小課題研究的價值是什么小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結能力和改進課堂教學的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。學會思考。思考是一種能力，

7、對于同一節(jié)課、同一個問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內容和認識的程度是不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價，有些教師的點評就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓練的結果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。學會總結?？偨Y是研究過程中基于思考基礎之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結，亮點需要總結，成功經驗需要總結，失敗經歷也需要總結。這些總結是個人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思

8、考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談論某個問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結，不善于表達。而課題研究的過程就是提高總結能力，