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1、---小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實踐與反思楊石南摘要：高效課堂是一種教學(xué)理想,為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài),表現(xiàn)為教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。打造高效課堂的目的是提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生快速、高效、扎實地掌握課堂知識,掌握新課標(biāo)要求的基本數(shù)學(xué)技能,提高數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力。由于學(xué)科不一樣,教學(xué)內(nèi)容不一樣,教學(xué)對象不一樣,決定了高效課堂的多樣性和可變性。新課程實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)模式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會探索
2、，從探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：高效；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；實踐；反思課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否
3、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。如何進(jìn)行有效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從實際情況出發(fā)，認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——建構(gòu)知識——拓展運用——反思?xì)w納。且每個程序操作要把握適度，從容量、時間、控制方面照顧好課堂。一、創(chuàng)設(shè)情境思維是數(shù)學(xué)的命脈。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知----識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，
4、從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及----的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。問題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題要鮮明和有針對性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，因為問題情境是數(shù)學(xué)“問題解決”的出發(fā)點。要使數(shù)學(xué)課堂動感與鮮活，教師必須創(chuàng)設(shè)情境。然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。正如孫曉天教授所說：一個好的
5、情境其實是很簡單的。如一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個“陡”不“陡”是生活中的事，這里又是數(shù)學(xué)的事，“陡”不“陡”其實就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個“比”的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。學(xué)生的經(jīng)驗派上用場，發(fā)現(xiàn)成了實實在在的教學(xué)活動目標(biāo)，不僅數(shù)學(xué)味道濃，而且學(xué)生不會被動——這就是好的問題情境。二、自主探究圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不
6、僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以，教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進(jìn)行巡視，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。自主探索要讓學(xué)生有目的性，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作習(xí)慣；探索的過程中要善于引發(fā)
7、學(xué)生的爭論，讓學(xué)生的思維擦出火花；探索的過程中還應(yīng)善于播種情弦，讓學(xué)生的情感得到熏陶；探索后要求學(xué)生語言數(shù)學(xué)化——讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述探索的過程和得出的結(jié)論。三、合作交流----在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過----程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形
8、的中位線”一課的合作交流中，筆者讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。具體應(yīng)做好以下幾點：1.改革課堂教學(xué)的空間形式在教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行合作與交流，這種小組的形式縮短了學(xué)生與學(xué)
